5143-反思中国教育-第15章
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这是在文明程度比较高的城市重点小学的情况，在相对落后的边远地区，教师不知法而违法、犯法的情况更可以想象。因此在中小学教师中进行法律知识的学习宣传活动很有必要！
现在各级教育部门对教师的上岗培训比较重视，尤其是实行新课标后，更是实行全员培训。广东省的提法是：先培训后上岗，不（参加）培训不上岗。但培训的内容只是课程教学内容的培训。我个人认为在对教师进行上岗培训时，应该加进法律知识的培训，只有广大的教师明确了法律条文，树立了依法治教的意识后，才能最有效地杜绝体罚、伤害学生事件的发生。
其次，要在教师中倡导尊重学生、爱护学生的良好教学风尚，摒弃“严师出高徒”的落后教育思想，形成和谐融洽的师生关系，提倡师生平等，有效地防止体罚、伤害学生事件的发生。
第三，要减轻教师的工作压力，关心教师的心理健康，提高教师的师德修养。
我国目前的教育基本还是应试教育，社会、学校、家长对于教师的最大要求就是要保证升学率。教师承受着来自社会、学校、家长、学生、考试等多方面的压力，当这些压力不能够及时释放的时候，就导致了教师心理的严重扭曲，因为心理扭曲而做出的各种体罚、伤害学生的事情也就不足为怪了。因此要防止和杜绝教师体罚、伤害学生事件的发生就必须给教师减压，改变现行的评价机制，使老师从精神上得到放松。此外还要为教师开设心理健康教育讲座，让教师掌握一些心理学知识，使教师能够有效地进行自我调适，还可以设立心理咨询点为教师服务。教师的工作压力减轻了，教师的心理健康问题解决了，教师的师德修养提高了，教师体罚、伤害学生的事件就会自然地减少或者消失。
《反思中国教育》 必须关注的教师问题值得重视的教师心理健康问题
［资料］国家中小学心理健康教育课题组以辽宁省14个城市的168所城乡中小学的2292名教师为调查对象，调查结果：51。23％的中小学教师存在心理问题。其中，32。18％的教师属于“轻度心理障碍”，16。56％的教师属于“中度心理障碍”，2。49％的教师已构成“心理疾病”。此后不久，上海对全市小学教师的一项调查，也得出了类似的结果。
通过这些数据可以看出，目前中小学一线教师中有半数以上存在心理问题，中小学教师已经成为心理障碍的高发人群，这是一件叫人非常不安的事情。教师肩负教书育人的重任，教师的心理健康出了问题，对教育、学生以及教师本人都有不可估量的损失。
教师工作的对象是学生，而学生的性格正在形成过程中，在学生的成长过程中，教师是学生认同的楷模，尤其是低年级学生，他们认为老师做的都是对的，老师说的都是正确的，一切以老师为标准……在师生日常接触中，教师最能发挥潜移默化的作用。
在学校，我们经常能够看到这样的情景：班主任老师活泼、有朝气，他的班级也同样活泼、有朝气；班主任老师内向、沉默，他的班级也同样内向、沉默。所以教师的心理状况对学生的心理发展有重要影响。心理健康的教师能通过教学历程影响学生，使学生的心理也健康发展。相反，心境不好的教师，很难营造愉快、轻松的环境，教师情绪不稳，学生也会受影响。
专家指出：“教师心理不健康就不能正确理解学生的行为，更无法巧妙地处理学生问题，轻则影响师生关系，重则可能伤害学生心灵。”
心理不健康的教师会通过不当行为影响学生的成长。所以从教育本身来讲就必须重视教师的心理健康问题。
要重视教师的心理健康，首先要分析教师的心理健康为什么会出现如此大的问题？怎样才能有效预防和治疗教师的心理问题？这些问题恐怕是我们各级政府部门、学校、教师本人要做的实事，研究教师的心理健康问题也才有实际意义。
现在全社会似乎都很关心教育，但真正关心的是学校的升学率以及一切围绕分数展开的事务。社会、学校、家长对于教师的最大要求就是要保证升学率。至于教师在想些什么？教师辛苦不辛苦？教师的工作、生活压力大不大？教师的身体、心理健康会不会有问题……却很少有人关心过。
看吧，每年的高考、中考过后，从办公室到街头巷尾，议论最多、最热的话题就是：哪家学校出了高考 “状元”！哪家学校的哪个老师所带班级考得好，哪个老师所带班级考得差，如果以后自己的孩子上学，千万不要到哪个学校或者哪个老师所带的班级！
不光如此，教师这一职业是如今最开放的职业。教师的工作得接受许多人直接或间接的检查、监督……学生、家长、校长、教育局以至整个社会。对于教师应该怎么做，应该是什么样的人，他们都有自己不同的观念和想法。仅仅是与以上这些人相处就可能让教师产生焦虑，甚至是神经过敏。再加之上级教育部门对教师提出什么“学者化”、“专家化”等这化、那化的东西，还有像职称评定、业务进修、知识更新等问题也都成为教师无形的精神压力，使得教师长时间超负荷运转而疲惫不堪。以上种种都是教师工作本身带给教师的压力，是教师的心理健康出现问题的最直接因素。
除此之外，教师作为一种职业，面对的主要是孩子，而中小学工作繁杂、细碎，工作需要认真细致、小心谨慎，这本来是工作的需要，但是长期如此，就形成了认真、死板的性格特点。当教师离开了学校面对社会的其他人群时，教师的优点就变成了缺点，就显得与社会的其他人群有差异，甚至格格不入，尤其是官场、商场、娱乐界人士对教师颇有看法，现在的电影、电视作品也多拿老师的认真、死板作笑料，这些也给教师的心理带来压力。
就拿我自己来说，在课堂上觉得自己为人师表，有一种神圣的感觉，一旦离开课堂，接触到社会，看到自己的同学、朋友好像个个都神通广大，吃香的、喝辣的，逍遥自在却不少拿钱，而且办事容易，和他们比我立刻感到自己很渺小、无能。有时候我也自问，除了教书我还能做什么？看到别人买了车、买了楼，自己却什么也买不起，总觉得对不起家人也对不起自己……
以上种种都是影响教师心理健康的因素，是导致教师心理疾病的元凶，而这些因素说白了就是两个字“压力”，教师面对的压力太大了！当教师本人没有办法解决的时候，心理问题就产生了。
现在很多人在声讨中国的应试教育，教师作为教育行为的实施者也自然而然地受到了批评或批判。但是社会上有几个人能够站在教师的立场上，设身处地地为教师想一想呢？如果说应试教育摧残了学生的话，教师是比学生更加严重的受害者！要预防和治疗教师的心理问题，依我看最根本的就是要真正地给教师减压，教师承受的心理压力小了，教师的心理问题自然就会减少或者消失。
现在有好多专家、学者都在分析、研究教师的心理健康问题。专家、学者们还就如何克服、治疗教师心理问题提出了有益的建议。像什么：“学会宣泄与转移压力、多休息、听音乐、唱欢快的歌曲、找知心朋友倾诉、多想一些高兴的事情、多进行如郊游、打球、散步等活动、找心理医生……随时排解自己紧张的情绪”。
专家、学者们的建议从理论上讲是对的，但是如果专家、学者们真的来做一段时间的中小学教师（比如2年）就会发现，上述种种方法并不能真正解决问题。也许你在唱歌的时候，在听音乐、打球的时候，确实能够排遣压力、消除烦恼，但是当你唱完歌、听完音乐、打完球回到学校、回到办公室，要面对谈话、批评、甚至下岗的时候，你的心情还真的能够平静？真的能够没有压力吗？要知道教师是人不是神仙，就说教师不为自己着想，不考虑自己的荣辱也得考虑家属的颜面，也得考虑生活、生存的问题啊！
教师的压力能不能减下来？怎样减下来？并不是几个学者的几篇文章能够解决的事情，它需要政府的强制措施和全社会的全面配合。
为什么这么说呢？因为，如果社会上追求“状元”、追求名校、追求升学率的现状不改变，学校、社会对老师的评价机制不改变，其他任何的措施和努力都是徒劳无效的！什么“素质教育”，什么“关心教师心理健康”，也都仅仅是一个理想的目标，一个美丽的名词而已。
《反思中国教育》 必须关注的教师问题教书好的老师也一定擅长写论文吗
［资料］几年前，我所在学校缺一名化学老师，消息一出立即有多位老师应聘。每个老师都拿着自己的业绩材料，学校根据材料和本人气质，选出了三位让其试教。有位曾经在多家刊物上发表过文章的老师，一再地请求学校给他一个试教的机会，当时的教务主任问他：工作几年了，10年。教过高三吗？没有。那你还是回去吧！
当时我也在场，那个老师走后，我开玩笑地对主任说：“人家有那么多的论文发表，你还不给一次试讲的机会就把人打发了，人家的论文不就白写了？”主任听了我的话说：“工作10年了没有教过高三就证明水平有限，那么多的论文管啥用？会教书的人不一定会写论文，写论文好的不一定教书好，我哪有时间让他浪费一节课……”
是的，会教书的人不一定擅长写论文，作为一线教师，我知道他的话太对了。
拿我学校来说，有几个老师，他们无论是班级管理，还是学科教学能力都是很强的。但仅仅因为不善于动笔，没有在任何刊物上发表过论文，没有达到职称评定中论文的规定指标，而不能申报高级职称。我还有几个要好的朋友，他们都是学校的教学骨干，也因为论文的事职称评定不过关，而不得不向我求助。
但是，我是谁？我一个人怎能帮得了那么多人呢？就拿我们化学科目来说，全国仅《化学教学》、《中学化学教学参考》等几家专业刊物，再加上省级刊物（大多数是综合性的），每年刊出的文章总数也不过几千篇，全国那么多化学老师，如果不论质量高低，篇幅大小，只按人头排队的话，恐怕三年五载才能够排到，更何况有的刊物对一些学者、名家的东西登得过多，一般老师论文的刊出率就更加少得可怜了。
由此就反映了一个问题，我们国家在职称评定、等级晋升时候设定的有关标准是否科学、合理？
不知从什么时候，中国教育界刮起了论文之风、科研之风，鼓励、要求、规定老师要进行论文撰写和参加教育科研等工作。依我看，让老师们在有能力的情况下撰写论文、参加教育科研，其目的当然是好的。它不但可以促进教学科研从被动走向主动，而且对从教人员自身素质的提高也是有好处的。但任何事情都不能太过，也不能太死、太严。如果把这些东西看得过重，要求过高，规定过死，把它当成评价老师教育教学能力中
