走向mba-第17章
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课程由本校教师承担。教师中100％具有高级职称，75％曾留学国外，40％
的教师有博士学位。这些充分保证了教师质量。
教学方法上，强调使用案例教学和社会实践。学院规定：每门课程至少
要让学生做1—2 个案例。暑期的社会实践，学院给学生们定课题，拔专用经
费，并有老师指导，这样一来，大大提高了社会实践的效果。
为了确实保证教学质量，学院创新地在三个层次上建立了三套评估系
统。一是对教学质量的评估；在教学过程中随机调查，及时掌握任课教师的
授课质量；实行期中，学生教学效果听证会，记录任课教师的教学情况；实
行期末封闭式的打分评估。然后学院综合各项资料排列出该学期教师教师教
学效果名次表，并根据名次情况决定其实际课时酬金和续聘与否。实践证明
这一措施有效地激励了任课教师提高教学质量。二是对学生德智体的全面评
估；三是对管理干部的评估。
学院还十分重视国际交流与合作，与香港理工大学、日本神户大学、澳
大利亚麦科理大学、美国华盛顿大学、西弗吉尼亚大学、旧金山大学等开展
了MBA 教学与研究的交流与合作。从1995 年起，学院每年选派优秀MBA 学生
去日本神户大学和澳大利亚麦科理大学攻读部分MBA 课程，并已和华盛顿大
学、旧金山大学达成了类似的合作意向。学院还邀请了美国、菲律宾的专家、
学者给MBA 讲学，同时还引进了一批先进的教材、案例和教学方法。
恒通工商管理学院有一个装备50 台电脑的现代化机房，并有一个拥有众
多进口图书资料的图书室。
学院MBA 的课程设置如下：
A。学位课
1。社会主义经济理论；2。英语；3。管理经济学；4。运筹学。
B。必修课
1。宏观经济学；2。会计学；3。财务管理；4。营销管理；5。生产管理；6。
国际经济学；7。管理统计学；8。国际商法；9。计算机辅助管理；10。金融与证
券投资；11。企业战略决策。
上海财经大学恒通管理学院首创与企业合作办MBA 教育，在教学改革方
面闯出了一条新路子并已取得明显成效，为社会培养出许多好的管理人才。
除了以上介绍的各所大学，26 所试点院校中的其他大学的MBA 教育也各
有千秋，充分发挥了自己的优势，办出了特色，为我国MBA 教育的继续发展
和扩大提供了宝贵的经验。
南开大学的MBA 教育在学科方向、课程设置、教学方法上努力形成理论
与实际并理，中外结合、古今结合的特色，已毕业的学生赢得了社会和企业
的承认。
天津大学管理学院全力抓好MBA 的培养质量，努力把MBA 真正塑造成经
得起历史考验、具有真才实学的管理人才。
厦门大学工商管理教育中心培养MBA 已有较长时间，积累了丰富的经
验。他们十分重视吸收国外MBA 教学的成功经验。在教学中非常注重案例教
学，以案例教学规范化为中心，较全面地抓了案例编写、案例教学课前准备，
案例讨论，案例教学与讲授教学的关系等主要环节的工作，取得了骄人的成
效。
浙江大学工商管理学院利用浙大工科师资雄厚的优势，扎扎实实做好教
学计划制定、生源开拓、教材准备、教学实施等项工作，保证MBA 毕业生的
培养质量。
暨南大学MBA 教育中心从为港澳地区培养人才这一暨大的办学宗旨出
发，密切与香港理工大学的合作，集中两校的力量。合理地安排学制和课程
设置，注意选择生源，努力培养出适合本地企业经营环境、特色的MBA 来。
武汉大学管理学院采用在职定向委托培养的办法为武汉钢铁公司，第二
汽车制造厂，建行湖北省分行等国有大中型企业培养高级管理人员，他们编
制了切合实际的培养方案，为国有大中型企业领导人员MBA 化作了有益探
索。
北京理工大学对MBA 专业的启动和发展实施倾斜政策。在针对赏特点进
行多种模式教学方面作了有益探索，并在与欧洲管理学院（德国）合作培养
MBA 上达成了意向。
其他的各所学校也都在经济、管理学科类实力不凡，限于篇幅，我们不
再一一介绍。
要迎着晨光实干，不要面对晚霞幻想
——【英】卡莱尔
第六章 MBA 的修炼之道
MBA 这种学位与其他研究生学位的显著区别，就在于它的务实性、实践
性和操作性，其目的不在于培养搞研究的“学院派”硕士，而是培养能学以
致用、崇尚实干，真正能在经济领域领导一个企业或其他组织机构真枪实弹
进行实践的中高级经营管理人物。因此其教学的重大特点，就是极大地突出
了实践的环节。世界许多知名学府对MBA 学生的培训，颇像军事院校对未来
作战将官的训练。它们在教给你一定理论的基础上，逼迫你进行众多的野外
训练和军事演习。目前，世界各大管理学院在沿袭MBA 传统教学模式的基础
上，也形成了自己的办学方式和风格。“哈佛模式”桃李满天下的局面有所
变化，众多的数学方式的出现使MBA 训练的基地更加丰富多彩。在本部分我
们先简要介绍一下国际上较典型的几种实践性较强的教学方式，再概述国内
有关院校训练MBA 研究生的形式和特点。
一、国际通用教学法
（一）案例教学法（Case Study）
一提到MBA，人们很容易想到案例教学，似乎两者是一回事。其主要原
因，是早先的MBA 几乎全采用案例教学。MBA 诞生在美国哈佛大学，案例教
学一直是哈佛的传家宝。
在医学领域和法律领域，案例是其教学必不可少的东西，学生正是在分
析大量医学病例或大量法律案子的基础上获得有关知识和技能的。管理学领
域案例的出现，大概是从这儿得到的启发。哈佛首创管理学的案例教学方法，
沿用至今已六七十年，现在全美国教学用的案例，90％以上是由哈佛大学编
写和提供的。他们供应全美乃至其他许多国家的需要，但是拥有版权，别人
不得随意翻印和转载。
所谓案例，其实就是一份极详细的档案文字材料。它取自现实世界第一
手材料，从工业企业到政府部门，从非营利性组织到金融机构都有。每个案
例都有必要的事件和数字，有的还附有一定的情节。案例往往描写这些组织
机构遇到的真实问题，涉及面很广，有新产品的市场营销，人力资源管理问
题，组织机构变革，劳资纠纷，企业战略规划，甚至单位里女性受到骚扰时
的处理对策等等，几乎无所不包，而这些问题都是未来的管理者有可能碰到
的。每一个案例，或者像电影剧本一样娓娓道来，或者像一个将军的回忆录
或士兵的日记，最终都是提供给学员一定的信息，然后留下一连串需要考虑
的问题。这些问题没有标准的答案，往往需要学生去做深入的思考和细致的
分析，然后加以讨论。其精髓就在于迫使你开动脑筋，苦苦思索，从中获得
很强的思考问题，分析问题的能力。哈佛想在短短两年里把需要多年工作实
践和学习方能获得的经验浓缩成两年制课程，“催生”出总经理式的人物，
的确是不容易，这不光需要教授们的教学有方和辛勤耕耘，更需要学生们拼
命的接受高压训练和学习。在这两年时间里，各门课程合起来，每个学生要
分析800 到1000 个案例，也就是说差不多每天要分析两到三个案例，学习量
是相当大。一篇案例短则几页，长则三四十页，有时还发给与案例有关的背
影知识和理论说明等参考资料，学生阅读分析一篇实例平均不少于两三小
时。
为了搞好案例工作，不光学生辛苦，老师同样也很辛苦。要写出一个好
的案例，不费一番功夫是不行的。各个大学为了编写案例库，每年都要投入
大量师资力量和经费。开设一门新课程，每个教师至少得准备好二三十个案
例，这不能不说是一个较大的压力。编写案例，已成了教师的一项重要的科
研工作。这些案例都不可能，也不允许凭空捏造，除了少部分是模拟的外，
其他的绝大部分来自于实际，有的就是某个公司实际情况的纪录，但按实际
情况编写的案例，要下一番改造的功夫，通过去粗存精，使内容适当典型化，
便于学生分析研究。
进行案例教学具体操作时，一般是把案例发给每个学生。学生先独立作
业，看懂案情，分析各项事实，找出需要解决的问题，选择解决问题的对策。
然后在学习小组里集体讨论。小组通常由四五个住在邻近或兴趣相同的同学
组成，也有的学校根据一定目的划分和编排小组。小组成员定时开会，每个
学生提出自己建议的同时听取别人建议，进行辩论，取长补短，共同通过切
磋琢磨得到提高，为正式课堂上的大班讨论作准备。在课堂上，教授引导全
班，以学生发言为主，分析案例中错宗复杂的局面，提出问题、分析问题、
探讨对策。学生在全班面前侃侃而谈，互相争论，最后由教授对各种建议作
简短的评价，当然不全有标准答案。
案例教堂的确是一种独特而微妙的学习方法，其价值体现在几个方面：
第一，案例提供给学生的是他难以有机会亲身经历的组织机构面临的问
题。在短暂的真实模拟时间内，学生有机会浏览和分析许多不同行业公司面
临的一些问题。
第二，案例能较好地体现出某些课程的内容和理论。课程提供的理论，
是众多的管理者和学者通过观察、研究和亲身经历而收集、发现和归纳出的
精华。当这些理论和案例教学融合在一起时，它们的含义和所要传达的内在
规律能变得更加清晰和具体，课本的理论和各种概念描述能帮助学生揭示公
司的运营情况，进而评价某些公司在处理某些问题时的对策是否恰当。因此，
在案例学习过程中，学生很像一名高级侦探，带着一套谍报工具，刺探发生
的事件以及人或事的结果及反映，在获得足够证据和情报后做出某些对策。
高层的管理人员都喜欢在真实世界里检验自己处理、解决问题能力的那种挑
战和刺激。然而，没有人知道正确答案。经理们所能做的，是做出最好的推
测。事实上对他们来说，在处理问题时若有一半的事是做对的，就已经算不
错的了。对于战略性决策来说，简直就是在玩一种结果难于确定的游戏。通
过案例的学习，看看理论是怎样应用于实践，对提高学生诊断调查的能力是
一条很好的路子。
第三，案例学习要求学生参加课堂讨论，提供了在别人面前陈述自己思
想和观点的锻炼场所。在案例的讨论过程中，你必须有效地组织和归纳你的
观点和结论，然后把它们传达给全班。班上的同学不一定就接受你的看法，
他们也同样做了相应的分析判断，因此你们之间不可避免地有了争论。在现
实的商业世界中，情况也往往是这样的。通过这些陈述、讨论和辩论等活动，
学生将逐步获得怎样才能有效把自己的意见传达给别人和影响别人的经验。
大部分经理人员的时间，正是花在类似的场合下。他们将面对其他那些对某
事情拥有自己见解的经理人员，陈述自己的意见，并展开讨论，获得更加清
晰明了的认识。学生在班上案例讨论中所获得的经历，无疑地
