好孩子是这样教出来的-第1章
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第一章 打开家庭教育成功之门的钥匙 序一（1）
商国才老师是我的同代人，他从我们这代人曾经感同身受的坎坷经历中“深刻感悟”到“教育孩子的重要性”和“家庭教育成败的关键是家长”。为了子女健康地成长、拥有幸福的未来，家长必须承担起教育孩子的责任。从此动机出发，作为从事理工科教学和科研、非教育专业的大学教授，商老师虚心学习教育学、心理学的理论，但不生搬硬套，而是从中国的社会现实、从自己子孙成长的实际需要出发，以一位教授严谨的治学态度，积极探索成功家庭教育的真谛，走出了一条自己的道路，并获得了可喜的成果。目前他的女儿、儿子均从事着学有专长的事业，过着有品位的富足生活；外孙获得了“美国总统教育奖”。商老师的精神令人钦佩，其成果令人羡慕。
目前中国家庭教育的职责几乎清一色由“娘子军”——母亲来承担，许多父亲在工作忙、压力大、没有时间等借口下，放弃了教育子女的责任，由此教育界传出“爸爸哪儿去了？”的呼声。作为承担着繁重的教学、科研任务的父亲——商老师却自觉地承担起教育子女的责任，殚精竭虑，获得了如此好的成效，那些在家庭教育中失职的父亲们应该为此感到汗颜。因为在教育子女的职责方面，父亲的职责是任何人都不可替代的。早在19世纪末，弗洛伊德（Freud）就对父母在家庭教育中的角色作了划分：父亲负责提供规则和纪律，母亲负责提供爱和温暖。20世纪50年代，帕森斯（Parsons）发展了弗洛伊德的观点，并把这个问题与家庭角色及性别特征联系起来，认为女性善于表达，情绪比较敏感，所以适合处理与孩子的各种关系；而男性指导性强，负责制定规则更好。
《好孩子是这样教出来的》一书旗帜鲜明地提出，“那种认为家庭教育就是教孩子学习知识的观点是错误的”，这是针对目前中国的应试教育而言的。在普遍实施应试教育的中国现实的大环境中，商老师提出这一观点，并在实践中以培养孩子的能力为核心，而没有围着“应试”转，是需要勇气的。我赞同他的观点，也佩服他的勇气。1998年我就指出：“目前普遍实施的应试教育，是以大多数年青一代的优良人格塑造的欠缺为代价的，换取了部分人智能的片面的发展。”（《金色少年启示录》之一——《20个中学生的故事》）商老师的实践证明，他的观点和做法是正确的——孩子既少受了应试教育之苦，又赢得了应试教育（一路顺利地考上了各级重点学校，直至去国外留学深造），还获得了全面发展，他的这一理念和做法是值得每一位家长深思的。
商老师在书中提出的正确的家庭教育目的是“培养孩子的生存能力和发展能力，使孩子更好地生存和发展，更多地成为社会活动的主体”，令人耳目一新。与教育目的相适应，他提出“家庭教育的主要功能是：①通过让孩子多做事刺激孩子的身心，促进孩子的身心良好地生长和发育，使孩子更聪明、更有能力；②培养孩子勤奋、正直、求是、创新、自尊、自信、宽容、负责的品质”。那些只教给孩子知识、技能，今天送孩子上数学班，明天上英语班，后天又上舞蹈班，却不注意培养孩子优秀品质的家长的做法，其结果是孩子的学习成绩未必上得去。而具备了勤奋、创新、自信、负责等品质的孩子，学习成绩自然就会提高。商老师子孙成长成功的经历，说明了他的这一理念的明智和正确。
第一章 打开家庭教育成功之门的钥匙 序一（2）
商国才老师是我的同代人，他从我们这代人曾经感同身受的坎坷经历中“深刻感悟”到“教育孩子的重要性”和“家庭教育成败的关键是家长”。为了子女健康地成长、拥有幸福的未来，家长必须承担起教育孩子的责任。从此动机出发，作为从事理工科教学和科研、非教育专业的大学教授，商老师虚心学习教育学、心理学的理论，但不生搬硬套，而是从中国的社会现实、从自己子孙成长的实际需要出发，以一位教授严谨的治学态度，积极探索成功家庭教育的真谛，走出了一条自己的道路，并获得了可喜的成果。目前他的女儿、儿子均从事着学有专长的事业，过着有品位的富足生活；外孙获得了“美国总统教育奖”。商老师的精神令人钦佩，其成果令人羡慕。
目前中国家庭教育的职责几乎清一色由“娘子军”——母亲来承担，许多父亲在工作忙、压力大、没有时间等借口下，放弃了教育子女的责任，由此教育界传出“爸爸哪儿去了？”的呼声。作为承担着繁重的教学、科研任务的父亲——商老师却自觉地承担起教育子女的责任，殚精竭虑，获得了如此好的成效，那些在家庭教育中失职的父亲们应该为此感到汗颜。因为在教育子女的职责方面，父亲的职责是任何人都不可替代的。早在19世纪末，弗洛伊德（Freud）就对父母在家庭教育中的角色作了划分：父亲负责提供规则和纪律，母亲负责提供爱和温暖。20世纪50年代，帕森斯（Parsons）发展了弗洛伊德的观点，并把这个问题与家庭角色及性别特征联系起来，认为女性善于表达，情绪比较敏感，所以适合处理与孩子的各种关系；而男性指导性强，负责制定规则更好。
《好孩子是这样教出来的》一书旗帜鲜明地提出，“那种认为家庭教育就是教孩子学习知识的观点是错误的”，这是针对目前中国的应试教育而言的。在普遍实施应试教育的中国现实的大环境中，商老师提出这一观点，并在实践中以培养孩子的能力为核心，而没有围着“应试”转，是需要勇气的。我赞同他的观点，也佩服他的勇气。1998年我就指出：“目前普遍实施的应试教育，是以大多数年青一代的优良人格塑造的欠缺为代价的，换取了部分人智能的片面的发展。”（《金色少年启示录》之一——《20个中学生的故事》）商老师的实践证明，他的观点和做法是正确的——孩子既少受了应试教育之苦，又赢得了应试教育（一路顺利地考上了各级重点学校，直至去国外留学深造），还获得了全面发展，他的这一理念和做法是值得每一位家长深思的。
商老师在书中提出的正确的家庭教育目的是“培养孩子的生存能力和发展能力，使孩子更好地生存和发展，更多地成为社会活动的主体”，令人耳目一新。与教育目的相适应，他提出“家庭教育的主要功能是：①通过让孩子多做事刺激孩子的身心，促进孩子的身心良好地生长和发育，使孩子更聪明、更有能力；②培养孩子勤奋、正直、求是、创新、自尊、自信、宽容、负责的品质”。那些只教给孩子知识、技能，今天送孩子上数学班，明天上英语班，后天又上舞蹈班，却不注意培养孩子优秀品质的家长的做法，其结果是孩子的学习成绩未必上得去。而具备了勤奋、创新、自信、负责等品质的孩子，学习成绩自然就会提高。商老师子孙成长成功的经历，说明了他的这一理念的明智和正确。
第一章 打开家庭教育成功之门的钥匙 序二
难能可贵的是，商老师不仅在教育子女、帮助他人教育子女的过程中，而且在自己从事的事业——高等教育中，一贯地实践着他的理念，展现了他对自己教育理念的自信、自觉与执著，以及娴熟的驾驭能力。
我最欣赏商老师的是，他面对社会现实的勇气，坚守着自己“底线”的原则和社会良知。面对价值观的多元与混沌、金钱至上价值观的泛滥，他清醒地认识“社会公平是相对的，不公平是绝对的”，面对社会、学校现实，坚持“必须教孩子正确地认识社会和人生，教孩子堂堂正正地做人、勤勤恳恳地做事，使孩子不论在顺境还是在艰难困苦中都能很好地生存和发展，幸福地生活”。更难能可贵的是他的“言传身教”，他不仅按照这个原则要求子女，自己还身体力行。这需要他本人带领儿女经受心灵的煎熬，在趋避动机矛盾中认真思考，还需要两辈人坚韧不拔的意志品质，克服困难，战胜成长道路上的挫折与坎坷。与那些靠权势和金钱为子女攫取权和利、过上奢侈生活的家庭相比，商老师的子女身心健康，靠辛勤奋斗过上有品位的富足生活，是踏实的、坦然的、真正幸福的。家长朋友，当您耐心地阅读该书第四章“好孩子是这样教出来的”、第五章“做会教育孩子的家长”时，从真实事例与说理相结合的阐述中，您会受到感染并为之感动的。
商老师教育子女之所以成功还有一个非常重要的原因就是，他有一个健康的心态，在处理孩子成长道路上遇到的一些挫折、坎坷时，始终有一颗平常心。做到“有所为，有所不为”，他既不随波逐流、趋炎附势，又不做无谓的奋争，因为随波逐流、趋炎附势，放弃做人的“底线”，会失去自我，而无谓奋争导致最终受到重创的还是自己。这种“不为”虽然让人感到些许迂腐与无奈，但可避免无谓的牺牲，争取时间和机遇，去“为”自己可以把握的事情——努力提高自己、发展自己。机遇总是给有准备的人，商老师及其子女最终获得了很好的发展与成功。这让我们得到了一个启示：具备健康的心理是家长教育子女成功的不可或缺的心理品质。
20世纪90年代，倡导鼓励、表扬、赞赏的教育满天飞。针对一味采取鼓励、表扬、赞赏的教育方法，不少家长和教育学者提出了质疑。近年来，一些崇尚个性解放的欧美国家的教育心理学者也指出它的弊端，认为只听过鼓励表扬、没受过批评教育的孩子，成年后，耐挫折的能力差。还有人认为，这样的孩子长大结婚后，夫妻性格均自以为是，难以容忍对方，是造成离婚率高的重要原因之一。教育的最终功能是促进年青一代的成长、进步，这既需要鼓励表扬，也需要渐进地提出恰当的要求，并督促孩子达到要求。所以，教育要严格要求，没有严格要求，就没有教育。商老师在《好孩子是这样教出来的》一书中提出的“严格要求，适当惩罚”以及“多给褒扬，不能贬低”的教育原则，是辩证的，有利于子女形成健康的自我意识：能够客观地一分为二地认识自己，既能看到自己的优点、进步，又能看到自己的缺点、不足；既不自卑，又不自傲，因而有健康的心理、良好的社会适应能力。当然，这需要家长以*、平等的态度，做子女的朋友，以对孩子的尊重、信任为基础。
《好孩子是这样教出来的》一书中列举了130多个事例，还设计了一个家庭教育成功的典范——常启先生，采取边叙边议的形式，将理念与实际紧密结合，可操作性强。内容深入浅出，语言通俗易懂，事例真实可信，就像发生在你我身边的事情，亲切感人，引人入胜。
认真阅读商老师用心著述的这一家庭教育佳作，分享他的家庭教育的成果，您也会在教育自己子女的事业中取得有益的收获——这是商老师数十年呕心沥血著述该书的初衷，也是我的祝福。
李百珍
天津师范大学心理学系教授
中国社会心理学会理事
天津市心理卫生协会常
