幼儿心理学-第7章
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知道这是乌龟在移动着笨重的身躯,慢慢地向前爬动。幼儿
只有这样借助于想象,才能体会出音乐的旋律所表现的事物
形象,在头脑中产生一幅幅生动的画面,从而较好地感受和
欣赏音乐所表达的内容主题。
由此可见,幼儿想象力的培养,关系到幼儿创造性的发
展,关系到幼儿新知识的学习。因此,我们应该特别强调培
养发展幼儿的想象力,把它作为智力开发的重要任务之一来
认真抓、重点抓。
幼儿的想象力 第二章:幼儿想象的特点
手机电子书·飞库网 更新时间:2007…10…2 16:18:26 本章字数:1736
要培养幼儿的想象力,首先应当了解幼儿想象有什么特
点,然后才能根据其特点,因势利导,有的放矢地加以培养。
幼儿想象主要有以下三方面的特点:
(一)无意想象占主导地位,有意想象逐渐发展。
根据想象的目的性如何,可以把想象分为无意想象和有
意想象。无意想象是没有预定目的,在外界某种刺激影响下
不由自主地想象出某种事物形象的想象;有意想象则有一定
的目的性,是有目的的自觉主动的想象。幼儿的想象,主要
是无意想象。他们的想象事先常常没有什么目的,往往由外
界刺激直接引起,并随外界刺激的变化而变化。在绘画时,
如果幼儿随便涂画,画出的某些线条与飞机相似,就会引起
他们头脑中出现飞机的形象,于是他们会惊喜地欢呼:“飞
机。”一会儿,他们再无意涂画几笔,画纸上的线条又变成
另一种形式,这又会引起他们头脑中出现另一新的形象。这
种现象在整个学前期,特别是学前初期,表现得非常明显、
突出。
在学前中、晚期,在教育的影响下,随着幼儿语言的发
展,经验的丰富,幼儿想象的有意性逐渐发展着。中班幼儿
的想象已有初步的目的性,大班幼儿想象的目的性更强,他
们在进行想象活动之前,基本都能有一个明确的预定主题,
并能根据预定的主题,有意地、稳定地进行想象。
(二)再造想象占主导地位,创造想象开始发展。
根据想象的创造性成分的多少,想象又可分为再造想象
和创造想象。再造想象是根据别人的语言描述或图形示意而
形成相应的新形象的过程;创造想象则是以新方式独立创造
出新形象的过程。婴儿期只有再造想象,幼儿期仍以再造想
象为主。在再造想象发展的过程中,幼儿想象的创造性逐渐
增长,慢慢地出现创造想象。比如三、四岁的幼儿抱着娃娃
时,可能完全不进行想象,只是静静地坐着。当老师说:“
娃娃要睡觉,你们抱娃娃睡觉吧。”或者“哟,你的娃娃发
烧了,带她上医院看看吧。”这时幼儿的想象才活跃起来,
但几乎就是老师语言的再现。在幼儿图画课中,我们也常可
看到,许多幼儿画的画基本上就是老师以前所教内容的再现,
记忆成分很大,创造成分极少。到了中班,幼儿的想象开始
有一些创造性,如在游戏中不再单纯重复老师提出的主题,
而是通过自己的构思来做些补充,在看图讲述时加入一些图
上没有的情节。到大班,幼儿想象的创造性比较显著地表现
出来,他们开始能够独立地把过去经验中的各种表象加以综
合、改造,创造出具有一定新颖性的形象。幼儿获奖的绘画
作品“在月亮上荡秋千”、“让母鸡一天生五个蛋”等就是
很好的说明。
(三)想象的内容由贫乏、零碎逐渐向丰富、完整发展。
进入幼儿期的孩子的想象内容较之婴儿期有很大的丰富,
但从发展上来说,还是很贫乏的。他们用以想象的形象,基
本就是日常生活中和他最接近的事物,如爸爸、妈妈、汽车、
火车、娃娃、小猫、小狗等等,数目很少,而且形象比较零
碎,不完整,彼此之间也缺乏联系。到五、六岁时,幼儿随
知识经验的积累,想象内容逐渐丰富。这表现在幼儿不仅能
更细致、具体地反映他最接近的事物,而且展开了幻想的翅
膀,比如,他们想和天上的星星打电话,要和海底的鱼儿交
朋友。游戏、画画时,他们也能逐渐考虑各角色、形象的完
整性及各形象之间的相互关系,能把各有关形象及形象的各
主要特征联系起来。想象内容逐渐变得比较丰富、完整和系
统。
幼儿的想象力 第三章:怎样发展幼儿的有意想象
手机电子书·飞库网 更新时间:2007…10…2 16:19:01 本章字数:968
幼儿的想象常常没有预定的目的,主要是无意想象。在
无意想象发展过程中,经老师不断指导、培养,幼儿想象的
有意性才逐渐增长,有意想象才逐渐发展起来。为发展幼儿
的有意想象,教师应该做到:
(一)为幼儿准备有关某个主题的各种玩具和材料,使
幼儿想象的方向逐渐能稳定在一定主题上。幼儿游戏时,如
能为幼儿提供“医院”的各种玩具和材料,他们可能一会儿
拿起“听诊器”当医生,给人瞧病,一会儿又拿起“针管”
当护士,给人打针;一会儿又放下针管,去“挂号室”给人
挂号,想象的具体对象时有变化,但其想象的总方向却是固
定的,都围绕着“医院”而进行。这样,经过多主题的反复
练习,幼儿逐渐就能懂得想象应该围绕一定的主题进行,并
且在熟悉的主题范围内,自己能够主动地按主题开展想象,
使想象方向逐渐得到稳定。
(二)直接向幼儿提出一定的想象主题,要求他们围绕
主题进行有意想象一开始,要求幼儿想象的主题应该简单一
些:在黑板上画一个圆形,让幼儿想象它象什么;听个简短
的曲子,让幼儿说说听到了些什么。以后,要求可逐渐加深,
如,要求幼儿按主题画画,按主题建筑,按主题编故事或编
故事结尾等等,使幼儿逐渐地习惯于想象之前就有一个明确
的预定目的,然后根据这个预定目的去开展想象。
(三)培养幼儿自己确定想象主题的能力,进一步促进
其有意性想象的发展。在小班后期,老师就可以要求和鼓励
幼儿开始尝试着在某些活动中独立地为自己确定想象主题。
如在绘画时,要求幼儿想好了主题再开始画画等。当幼儿到
了中、大班后,可以进一步要求幼儿不仅要明确提出想象主
题,而且要计划好想象的步骤和方法。在游戏前,引导幼儿
先商议玩什么主题,再研究设哪些角色,定哪些规则等,经
常这样做,就会促使幼儿的想象越来越服从于一定的目的,
形成初步的、主动自觉的想象能力。
幼儿的想象力 第四章:怎样培养幼儿想象的创造性
手机电子书·飞库网 更新时间:2007…10…2 16:19:41 本章字数:1733
幼儿想象中的创造性较少,主要是再造想象。从儿童心
理的发展来看,再造想象是较低级的想象,创造想象才是较
高级的想象,并与创造思维有密切的联系,是进行创造性活
动所必需的。那么,老师应该怎样培养幼儿的想象力,使其
更具有创造性呢?概括地说,应注意下列几点:
首先就是要激发幼儿的好奇心,使想象始终保持活跃状
态。幼儿对世上的一切都非常好奇,总是怀着一种要发现世
界奥秘的热望,到处探索。心理学研究表明:幼儿的好奇心
和创造力的发展是成正比的,好奇心强的儿童,一般创造性
也较强。历史上大凡有成就的科学家、发明家,在孩提时代
都有极强的好奇心。牛顿对苹果落地现象的好奇,引导他发
现万有引力定律;瓦特对蒸汽掀动壶盖现象的好奇,促使他
发明蒸汽机;帕斯卡对盘子叮铛声响现象的好奇,激发他发
现声音振动原理;爱因斯坦则更是以从小就有研究问题的神
奇的好奇心而闻名。正象一位科学家所说:“好奇心是创造
精神的源泉,是想象和智慧的推动力。”因此为使幼儿想象
更富有创造性,老师必须特别珍视幼儿的好奇心,并能够进
一步激发他们的好奇心,使幼儿的想象始终处于活跃状态。
第二,是要给幼儿以想象的充分自由,培养他们敢想、
多想的创新精神。观察和实验都表明:一个唯唯诺诺,头脑
呆板,不敢想,不敢干,只会机械模仿,在一定框框内思想
行动的孩子是很难有所创造,有所作为的。只有那些敢想、
多想、敢别出心裁、敢与人不同的孩子,长大后才能有所创
造,有所成就。因此,我们在日常生活,各科教学和各项活
动当中,都必须注意给幼儿以想象的充分自由,鼓励幼儿积
极动脑,自由畅想,并且当幼儿的想象一旦表现出了新颖性、
独创性时,就给以鼓励、表扬。如教小朋友画一只鸭子在水
池里游泳的画,有一个幼儿却画了二只鸭子在池边草地上游
玩。他天真地说:“一只小鸭子不好玩,二只小鸭子在一块
玩,才有劲。它们游完了,要在草地上做游戏了。”这说明
那个幼儿有创造性,应该受到称赞。如若我们能这样随时给
幼儿以想象的充分自由,鼓励他们想象得不同寻常、别出心
裁,那么就能逐渐培养起幼儿敢想、多想的创新精神,这对
于发展幼儿想象的创造性是极有好处的。
第三,是要为幼儿提供驰骋想象的具体机会、条件,实
际锻炼幼儿的创造性想象能力。这可以从多方面进行。在上
图画课时,老师可以只示范物体(如猫、孔雀)的基本外形
和基本画法,至于猫、孔雀的外形变化,各种活动,姿态,
则留给幼儿自己去想,去画;在上语言课时,讲故事讲到关
键、曲折之处,可以戛然而止,让幼儿去想象故事将如何发
展;在游戏时,可以由幼儿自己商议主题,选择角色,确定
使用的玩具等等。通过上述种种做法,会使幼儿的创造想象
能力得到锻炼,使其想象的创造性日益得到发展。
第四,是要教给幼儿表达想象形象的技能技巧。幼儿有
了丰富的想象,但如果不具有相应的表达想象形象的技能技
巧,新形象只能停留在头脑中,而不能转化为实实在在的东
西,这势必会影响到幼儿的自由想象,妨碍幼儿想象力、创
造力的发展。因此,让幼儿掌握一定的技能技巧,也是发展
幼儿想象力所不可缺少的。幼儿表达形象的技能技巧,是多
方面的,包括绘画技能、音乐表演技能、建筑结构技能、进
行创造性游戏的技能等等,这些都应教给幼儿,并让幼儿掌
握,以使幼儿的想象不至于受