幼儿心理学-第17章
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还是懒散、粗心;对自己是谦虚、自信,还是骄傲、自卑;
对集体是热爱、关心,还是熟视无睹、漠不关心;对工作
是积极负责、富有创造性,还是消极回避、墨守成规等等,
这些都属于人对现实的态度的性格特征。
(二)性格的意志特征。人对自己的行动自觉调节的方
式和水平,成为性格特征的另一组成部分。自觉地调节自己
的行为的心理过程是意志过程,与此相应的性格特征,称为
性格的意志特征。它突出表现在意志力的自觉性、自制力、
坚持性等品质上,如:是独立、不盲从,还是依赖、易受
暗示;是自制、守纪律,还是任性、好冲动;是坚毅、顽强,
还是懦弱、胆怯;是果断、勇敢,还是优柔寡断、胆小怕事
等等。
(三)性格的情绪特征。人的情绪活动对其它活动的影
响,或者人对情绪的有意识控制的特点,也是性格特征的另
一个组成部分,称为性格的情绪特征。性格的情绪特征可以
分为情绪活动的强度、稳定性、持久性及主导心境四方面。
比如,有的人情绪活动强烈、深沉,有的人情绪活动微弱、
短暂;有的人情绪容易激动、起伏,波动大,有的人情绪比
较稳定,很少起伏、波动;有的人经常是活泼、愉快,有的
人则整天忧郁低沉等等。
(四)性格的理智特征。人们在感知、记忆、想象、思
维等认知方面是有许多不同的个体差异性的,这些差异性也
就是性格的理智特征。比如,在感知方面,有人属主动感知
型:在感知事物时,能根据自己的任务和兴趣来判断,而不
易为环境刺激所干扰;有人则属被动感知型:在感知事物时
,明显地易受环境刺激的影响;有人特别注意事物的细节,
观察详细、全面,有人则多注意事物的整体、轮廓,概括性
较强;有人敏锐精细,有人则迟缓、马虎;在思维方面,有
人敢思敢想,善于独立地提出问题,而有人则盲从权威,喜
好利用现成答案。以上这些都是性格特征在认知方面的体现。
可见,性格是个非常复杂的综合体,它包含着多个侧面,
包含着多种多样的性格特征。它们的有机统一,就构成了性
格。同时性格中的各种各样的性格特征,总是不可分割地互
相联系着,它们之间存在着密切的内在联系。例如对工作、
学习认真负责的人,在性格的意志特征方面往往表现出有较
好的坚持性、自制力,在性格的理智特征方面往往表现出更
多的主动观察、善于思考的特点。所以,我们分析幼儿性格
的特点时,必须把性格的诸方面特征联系起来加以考察。
幼儿的性格 第二章:幼儿性格是怎样形成的
手机电子书·飞库网 更新时间:2007…10…2 16:40:43 本章字数:2026
性格是人表现在对现实的稳固的态度以及与之相适应的
惯常的行为方式中的个性心理特征,那么,它是怎样形成的
呢?是与生俱来,天生就有的,还是后天在环境、教育的影
响下逐渐形成的?
有人认为,幼儿的性格是先天的。诚然,很多孩子在性
格上是与亲人,特别是父、母很相似。这里有些遗传的因素,
幼儿的高级神经系统活动类型继承了父母神经系统活动类型
的较多的共同点。但是,更主要的,性格还是环境和教育影
响的结果,是对环境和教育的影响的反映。人的性格的逐渐
形成和发展的过程实际上也就是他不断地反映生活环境和教
育的影响的过程。
孩子一生下来就开始接受环境的影响,这就是性格形成
的开始。由于孩子首先接触的是家庭成员、家庭环境,因此,
在幼儿性格形成中起着重要作用的最初是家庭。家庭对幼儿
性格形成的作用主要是通过幼儿在家庭中所处的地位,以及
家庭成员,首先是父、母的影响和教育实现的。父母对幼儿
的影响和教育,主要表现为父母对幼儿的态度。例如,过分
放纵、溺爱幼儿,对他无要求,没有纪律的约束,就很难培
养他们有坚强的意志、勤劳的习惯、谦逊的精神,而会使幼
儿养成任性、粗暴、自私、懒惰的性格;相反,对幼儿过于
严厉,一味训斥,就难以培养幼儿的独立性、主动性、创造
性,而只会使幼儿养成懦弱、胆怯,抑郁、多疑的性格。许
多独生子女比一般孩子有更多的消极的性格特征,主要就是
由于他在家庭中的特殊地位及父母对他的特殊态度造成的。
苏联心理学家科瓦列夫曾对两个女孩作过四年的观察。这两
个女孩,同卵双生,天赋素质基本相同,又在同一个家庭中
抚养,在同样的学校里受教育,但在性格上却有着相当明显
的差别。姐姐比妹妹好交际,也比较果断、主动,在谈话、
回答问题时,总是姐姐先回答,妹妹只表示同意或稍作补充。
为什么两人的性格相差会如此显著?科瓦列夫从两姐妹的生
活史上了解到,原来在小的时候,由祖母决定、父母同意,
在双生子中认定一个是姐姐,一个是妹妹。从早期的童年时
代起,就责成姐姐照管妹妹,对她的行为负责,作她的榜样,
而妹妹则是一个受保护者,要听姐姐的话。正因为这样,久
而久之,逐渐养成了两姐妹不同的性格,姐姐独立、主动、
活泼,而妹妹则服从、依赖、安静。由此我们已经可以清楚
地看到,家庭,尤其是幼儿在家庭中的地位,父母对幼儿的
态度对幼儿最初性格的形成有着多么直接、重要的影响。
幼儿自三、四岁后,不仅生活在家庭中,而且进入了幼
儿园。在幼儿园中,教师和集体生活向幼儿提出的要求,教
师的性格修养和集体对幼儿的评价、舆论,潜在而有力地影
响着幼儿的种种态度和行为,影响着幼儿性格的形成和发展,
使他们逐渐具有最初的比较稳定和经常的性格特性。比如,
教师的耐心教育、积极诱导,可以使一个活泼但急躁、易
激动的孩子变得灵活而有抑制力。老师亲切关注、积极引导
可以使一个孤僻、胆小、沉默的孩子变得愉快而活泼。相反,
老师对幼儿态度严厉、粗暴,说教代替诱导,训斥代替抚爱,
则会使急躁、易激动的孩子更难以自制,孤独、沉默的孩子
更加畏缩。苏联心理学、教育学专家们指出:教养员同孩子
们和谐的关系在教育教养过程中会积极地促进儿童正确的观
点、概念和行为习惯的形成,并在他们的情绪、精神的发展
上,在性格的形成中反映出来。(见《外国教育》1981年第
5期36…37页)
至此,我们可以肯定地作出结论:幼儿的性格虽受遗传
的影响,有遗传的“印迹”,但主要的,它取决于环境和教
育,特别是家庭和幼儿园教育的作用。环境、教育影响幼儿
智力的发展,同样,对幼儿性格的形成,也起着决定性的作
用。因此,作为幼的经常接触者,父母、教师和其他人员,
都必须时时注意自己的全部行为举止、言语、情绪,对人对
事的态度、对幼儿性格形成的影响,使自己的态度、言行成
为幼儿良好性格形成的积极的促进因素,促使幼儿个性健康
地发展。
幼儿的性格 第三章:幼儿性格的特点
手机电子书·飞库网 更新时间:2007…10…2 16:41:19 本章字数:2456
总的来说,幼儿期是儿童性格开始形成的时期。在婴儿
期,虽然也能看到儿童之间的性格的个别差异,但是,这些
差异是很不明显的,也是极不稳定的,因此,谈不上什么性
格的形成,只能说是性格的最初的萌芽表现。进入幼儿期后,
由于言语、思维、动作的发展,成人、家庭、幼儿园集体生
活不断对幼儿提出新要求,自我意识、道德意识逐渐增强,
心理活动的独立性、目的性、自制力日益发展,幼儿开始出
现了比较明显和稳定的性格特征,标志着幼儿性格的初步形
成。
幼儿性格的特点主要有以下几点:
(一)自我意识逐渐发展。自我意识是一个人认识自己、
评价自己的能力,它是意识的一个方面,也是人的性格的形
成和发展的重要方面。在正确的教育影响下,幼儿的自我意
识逐渐形成并不断发展,这不仅表现在幼儿能进一步理解自
己在周围环境中的地位,进一步意识到自己的行动、愿望,
意识到自己的内部心理过程,更表现在幼儿评价自己的能力
(即自我评价能力)的发展上。研究表明:幼儿的自我评价
能力有如下发展趋势:(1)从不加考虑地轻信和再现成人的
评价到能初步独立地对自己作出评价;(2)从只对自己的一
些外部行为作出评价到能对自己的一些比较抽象的内在品质
进行评价;(3)从比较笼统、局部、情绪性的评价发展到比较
具体、全面、客观的评价。比如,三、四岁的孩子评价自己
时,往往说:“我是好孩子,王老师说的。”或“我是好孩
子,我唱歌唱得好。”而五、六岁的孩子则会这样评价自己
:“我是好孩子,因为我听话、遵守纪律、和小朋友友好。
可是我不是全班最好的好孩子,因为我画画不太好,跳舞也
没有别人好。”
(二)心理活动的目的性、自制力逐渐增强。学前初期
幼儿的行为常常容易受当时刺激和具体情境的制约,带有很
大的冲动性和无意性,控制自己行为的能力较差。比如,上
作业课时,院子传来小汽车的“嘀嘀”声,小班孩子会不由
自主地眼睛都往窗外看,并高兴得拍手欢呼,完全忘记了现
在是在上课,应该注意力集中地认真听讲。到学前晚期,幼
儿心理活动的有意性、自制力逐渐发展了起来,幼儿开始能
为较远的目的而行动,努力地使自己的行为服从成人或集体
的要求,冲动性行为明显减少。而且,大班幼儿不仅能服从
成人或集体的要求,还能比较自觉地开始用自己的语言调节
自己的行为,并且,不仅控制自己的外部行动,而且还能在
一定程度上调节自己的内部心理过程,比如注意、记忆、情
绪等等。这样,久而久之,幼儿反复多次地调节、控制自己
的行为和心理过程,性格的意志特征和情绪特征等也就逐渐
形成了。
(三)独立性的发展进入一个新阶段。学前期幼儿常常
明确地向成人表示自己的意愿,有时甚至是有些固执地强调
“我愿意”、“我行”、“我会”。在活动中,他们不满足
于直接地按照成人的具体指示去做,或者完全和成人一起行
动,而是渴望象成人