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第15章

幼儿心理学-第15章

小说: 幼儿心理学 字数: 每页4000字

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    素有关:(1)幼儿大脑神经系统兴奋和抑制过程发展不平衡,
    易兴奋而难抑制;(2)儿童的道德意识还处于刚刚开始形成
    阶段,是非观念和评价是非的能力还停留在很幼稚的水平;
    (3)和儿童个性心理特点也很有关系,任性暴躁、性格外向的
    幼儿比一般儿童更易情绪冲动。可见,幼儿情绪冲动,既有
    生理原因,也有心理原因。对于经常情绪冲动的幼儿,我们
    既不能因其生理上的原因而放弃教育要求,也不能简单急躁
    地一“哄”、一“剋”了事,而应该针对幼儿的生理、心理
    原因和各个幼儿的性格特点,随机相宜地采取教育措施。
    我们在这里提几点建议,供老师们参考。
    (一)组织好幼儿的生活和活动,使幼儿的一日生活内
    容丰富、形式多样,幼儿的情绪愉快、舒畅,努力避免由于
    生活单调引起幼儿的消极情绪。
    (二)老师对幼儿要有严、有爱,要以亲切、和蔼而又
    认真严肃的态度对待他们,既细心照料他们的生活,尽量满
    足他们的合理要求,同时又培养幼儿之间要团结友爱互帮互
    助,使幼儿处于一个愉快、欢乐、互相关心、互相爱护的集
    体之中,经常保持积极高兴的情绪。
    (三)提高幼儿的道德认识,使幼儿明辨是非,通晓事
    理。并对幼儿提出一定的规则要求,锻炼幼儿的自制力。当
    幼儿有了一定的是非观念和自我抑制力以后,虽然碰到可能
    引起精感冲动的刺激,也能使自己的行为服从理智的控制,
    而避免或减少情绪冲动的发生。





    幼儿的情感 第四章:幼儿的高级情感体现在哪些方面
    手机电子书·飞库网 更新时间:2007…10…2 16:35:35 本章字数:1841

    幼儿的高级情感是指由幼儿的社会性需要是否得到满足
    而引起的社会性情感。两岁左右,儿童的高级情感开始萌芽,
    到幼儿期,随着儿童社会性需要的发展,在正确教育影响下
    儿童的高级情感逐渐形成。
    幼儿的高级情感主要体现在道德感、美感和理智感等三
    个方面。
    道德感:道德感是幼儿评价自己或别人的行为是否符合
    社会道德行为标准时所产生的内心体验。开始,幼儿的道德
    感主要指向个别的外部的行为,并且往往由成人的评价直接
    引起。比如,受到父母或老师的夸奖就高兴,受到他们的责
    备就难过。以后,幼儿的道德感逐渐与一些概括化的道德标
    准相联系,如:帮小朋友叠了被子,完成了老师委托的任务
    或画画是全班画得最好时心里产生快感,感到美滋滋的;
    相反,违反了游戏规则或做了错事时,则羞愧不安,有的女
    孩子甚至眼泪汪汪。从幼儿中期始,学前儿童不仅能够对自
    己的行为具有道德感,而且开始对别人的行为是否符合道德
    标准也产生明显的情绪体验。例如,喜欢和对小朋友友好谦
    让的幼儿做游戏,佩服、尊敬学习认真、会唱歌、会画画的
    同伴,谴责、批评说难听话,抢霸玩具的幼儿,对淘气捣乱、
    不遵守纪律的小朋友表示生气和愤怒。热爱老师,同情多病
    的幼儿,当小朋友不小心碰撞了他时能友善地谅解,敬佩英
    雄,憎恨坏蛋,将图书里的“好人”抹上红脸,“坏人”涂
    上黑脸或打上“×”,这些都是幼儿道德感的表现。
    美感:美感是人的审美需要是否得到满足而引起的内心
    体验。很小的幼儿就知道新衣服、新鞋袜是美的、“红红绿
    绿”是美的,喜欢看鲜艳悦目的颜色、喜欢听优美动人的音
    乐。到四、五岁时,爱美的情感更为明显和强烈。他们对形
    象可爱、会动、会发声的玩具爱不释手,看到色彩鲜艳、情
    节生动的图片,会高兴得手舞足蹈,并会以极大的注意和热
    情,去欣赏美妙动听的音乐、画他熟悉和喜爱的事物。到学
    前晚期,幼儿对美的标准的理解和美的体验较之中期又有了
    进一步的发展。他们喜欢去参观公园、动物园,喜欢观赏千
    姿百态的花草树木,喜欢观看海上的日出和晚霞,喜欢观察
    夏夜的星星和月亮。在唱歌、跳舞、绘画、建筑、朗诵儿歌
    或散文等等活动中,他们能得到莫大的喜悦和欢乐。同时,
    对人们的服装穿着,对环境的布置,对唱歌跳舞、绘画朗诵
    等艺术活动,他们都提出了更高的美的要求。比如,衣服的
    颜色不光要鲜艳,而且要配合得协调;玩具柜的玩具不仅要
    摆得整齐,而且要摆得有规律,对称、均衡;唱歌不能都“
    放声歌唱”要根据歌曲的要求,唱得有抑有扬,有轻有重。
    这些鉴别美、欣赏美、创造美的能力的发展,标志着幼儿美
    感达到了一个新的较高的水平。
    理智感:理智感是与幼儿的认识活动、求知欲、解决问
    题、探求真理等需要是否得到满足相联系的内心体验。求知
    欲的扩展和加深是幼儿理智感发展的主要标志之一。对任何
    新鲜事物,幼儿都想“探索”一下,他们好看、好摸、好动、
    好拆,更突出的表现是这时期的幼儿很喜欢提问,“这是什
    么?”“那是什么?”“这个为什么会发亮?”“那个为什
    么会发响?”问题一个接着一个。到五、六岁,幼儿不仅积
    极提问,而且能主动、努力地去寻求答案,并会由于得到问
    题的答案而感到极大的满足与愉快。他们也非常喜欢看图书,
    听童话喜欢进行各种智力游戏和需要动脑筋的活动,比如下
    棋、猜谜语等等。学前晚期的幼儿,对老师不再是绝对相信
    和崇拜而是逐渐持有批判性的态度,如果老师常常回答不出
    幼儿的提问,画画,跳舞都不太行,老师在幼儿心目中的威
    信就会逐渐降低,这也是幼儿的理智感发展的一种体现。





    幼儿的意志 第一章:培养幼儿意志的重要性
    手机电子书·飞库网 更新时间:2007…10…2 16:36:43 本章字数:1241

    人在反映客观现实的时候,不仅产生对客观对象和现象
    的认识,产生对它们的这样、那样的情感体验,而且也有意
    识地实现着对客观世界的有目的的改造。这种自觉地确定活
    动的目的,并为实现预定的目的而有意地支配、调节其行动
    的心理过程,就构成人的心理活动的另一个重要方面,即意
    志过程。
    意志总是在人的自觉的、有目的行动中表现出来。意志
    的行动可以是各种各样的,它可以表现为行动的积极进行,
    如上课时认真听讲,专心作业;也可以表现为行动的保持,
    如图画课后继续把画画完才出去玩;也可以表现为行动的抑
    制,如游戏时不抢好玩具,做作业时有好电视也不看,所有
    这些行动都是意志行动,意志也就是在这些行动中所表现出
    来的共同的心理品质。
    意志在一个人的成长中具有重要的意义。美国心理学家
    推孟曾对千余名天才儿童进行过追踪研究,三十年后总结时
    发现,智力高的成就不一定就高。他对八百个男性受试者中
    成就最大的百分之二十与没有什么成就的百分之二十作了比
    较,发现他们中间最明显的差别不在于智力的高低,而在于
    个性意志品质的不同。成就最大者,都具有对自己所从事的
    研究工作的充分的信心具有不屈不挠的顽强精神,具有坚持
    最后完成任务的毅力、韧性,而成就小者却正是缺乏这些品
    质。我国心理学家也对二十多名超常儿童进行过调查,结果
    同样表明,意志坚强、有明确的行动目的、干一件事总能克
    服各种困难、干扰坚持到底,是他们突出的共同特点。可见,
    一个人能否成才、有所作为,除智力因素外,与意志品质有
    极大的相关。良好的意志力,是一个人成才的不可缺乏的重
    要因素。因此,我们在向幼儿进行早期教育时,必须重视幼
    儿意志力的培养,将智力开发与意志培养一齐抓,使幼儿从
    小具有良好的意志品质,为其将来成就的取得,奠定良好的
    基础。
    当前,有不少老师、家长片面地认为早期教育就是早期
    智育,就是教幼儿识字与做算术,而不太重视对幼儿意志的
    培养。他们有的对孩子过分疼爱,唯恐孩子累着、伤着,一
    切包办代替,不允许他们独立动手,结果使得幼儿从小胆小
    怯懦,畏惧困难,做事无恒心与毅力;有的对孩子百依百顺,
    有求必应,绝对地满足他们一切要求,致使幼儿任性、执拗,
    缺乏自制。显然,这些都是很不利于幼儿的成长的,必须及
    早克服掉,在思想上切实明确培养幼儿意志的重要性,积极
    地重视幼儿意志的培养。





    幼儿的意志 第二章:幼儿意志的特点
    手机电子书·飞库网 更新时间:2007…10…2 16:37:23 本章字数:2428

    要培养幼儿良好的意志,首先必须掌握幼儿意志发展的
    特点。幼儿意志发展的特点主要表现在意志的自觉性、坚持
    性、自制力等品质上。
    (一)自觉性。
    自觉性是指幼儿自觉服从并主动给自己提出一定的目的、
    任务的意志品质。学前儿童由于年龄小,语言和思维还很不
    发展,对周围事物、成人提出的任务、自己的行动目的缺乏
    深刻的认识,因此,行动的自觉性是较差的。特别是学前初
    期的幼儿,行动容易受周围事物的影响、支配,而常常难于
    服从成人的指示、要求,甚至忘记成人的指示与要求,行动
    带有很大的无意性和不自觉性。比如,上课时,坐着坐着就
    坐不住,手脚乱动,忘记了应该认真听讲;游戏时,经常破
    坏游戏规则等。独立地预先给自己提出活动的目的,对小班
    幼儿更是困难和不太可能的。他们常常是不知道自己要干什
    么、怎么干,或者随便说出一个活动目的,但这一活动目的
    并不指导他以后的行动,或者行动虽有某些直接的目的,但
    极易受外界的引诱而转移、放弃。比如,小班幼儿拿到积木
    就搭,问他搭什么,或摇头,或说“不知道”;带他去参观
    动物园,几乎没有一个小朋友能够给自己提出观察某一动物
    的任务;画画时,刚说要画大象,但看见旁边小朋友画的机
    器人很好玩,又转画机器人。在正确的教育影响下,学前中
    期幼儿开始能使自己的行动服从于老师的指示和要求,并且
    能够在某些活动中独立地为自己确定行动目的,和逐渐按照
    既定的目的去行动。但这些行动目的有时还不甚明确,对行
    为的制约性也不强。到学前晚期,大班的幼儿已能够比较明
    确地给自己提出行动的目的、任务,并且不仅能较好地使自
    己的行动服从于成

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