普通心理学合订本-第72章
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第一节 能力的一般概念一 什么是能力
人的知觉或思惟活动是在人从事这样或那样的工作或操作中进行的。为了顺利地、成功地完成这些活动，重要的心理前提是具备某些能力。
例如音乐基本素质（音高、音色、音强）的听觉感受性和音乐表象是顺利进行音乐实践所必要的能力；彩色鉴别、线条比例，形象记忆对画家具有重要意义；而记忆的清晰、思惟的敏捷、反应的灵活是更一般的、为完成许多活动所应具有的能力。因此，能力是与顺利地完成某种活动有关的心理特征。
任何单独的能力都不能成功地完成某种活动。为了完成学习任务，不能仅仅依靠记忆力，或仅仅依靠对课文的分析、理解。
同样，只有彩色鉴别力也不能成功地完成绘画活动。
要成功地完成任何一种活动，都需要多种能力的综合。例如学习活动需要观察力、记忆力、概括力、理解力等等；绘画活动需要形象记忆力、彩色鉴别力、视觉想象力等多种能力的综合。有些活动所需要具备的能力比较单一，如研磨工比较突出地要求敏锐的皮肤－肌肉动觉感受性；染色工比较突出地要求精细的彩色辨别能力。但是人的许多活动一般都比较复杂，因而需要多种能力的综合才能顺利地完成任务。
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能力是有个体差异的。在完成某种活动中所需要的各种能力的最完备的结合，能使人迅速地、创造性地完成某种活动。这时可以认为，这个人在这种活动领域中具有较高的能力，或者说他是一个在某一方面有才能的人。也就是说，各种能力的最完备的结合叫做才能。如果一个人在某一方面或某些方面有杰出的才能，这个人就被称为天才。
二 能力与知识、技能
知识是人类社会历史经验的总结，从心理学的观点来说，它以思想内容的形式为人所掌握；技能是操作技术，它以行动方式的形式为人所掌握。
知识、技能与能力有密切的关系。
能力的发展是在掌握和运用知识、技能的过程中完成的，离开学习和训练，什么事情都不做的人，他的能力是得不到发展的。同时，能力在一定程度上决定着一个人在知识、技能的掌握上可能取得的成就。
但是能力和知识、技能并不是同一回事情。能力是为顺利完成活动而在个体经常、稳固地表现出来的心理特点，因此它是在个体固定下来的概括化的东西。知识和技能也都是一些巩固了的概括体系，但是它们与能力之间是有区别的。
技能是指那些在个体固定下来的行动方式。这些行动方式虽然具有概括性，但它对某种技能来说仍是比较具体的。而能力不是这些行动方式本身，而是调节这些行动方式的心理活动的概括化。
比如，在操作中对具体动作的掌握，这是技能；而在掌握技能中，如果支配动作的心理过程进行的敏捷性能够经常出现，并成为巩固的概括化的动力系统时，它才成为动
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作敏捷的能力。知识是头脑中的经验系统，而认识能力或智力不是这些经验系统本身，而是对这些思想材料进行加工的活动过程的概括化。比如理解一个数学公式，掌握推导这个公式的步骤，以及推导过程中需要的一切其它公式，这些都属于知识的范围；而在推导过程中负载推导过程的思惟的分析、概括活动的动力性质才属于能力的范围。这些分析、概括活动如果能逻辑严密地、略去繁琐步骤地、迅速而简练地进行，而且这样的思惟加工的程序和方式达到高度概括化，以至于每当推导运算时，它都以这种简约的方式进行，并且能迁移到不同的运算场合，这才是具有数学运算所需要的思惟敏捷能力的表现。
能力和知识、技能密切地联系着，它们之间的相互联系和相互制约体现在：掌握知识、技能以一定的能力为前提；能力制约着掌握知识技能的快慢、深浅、难易和巩固程度；而知识的掌握又会导致能力的提高。但二者的发展却不是完全一致的。
在不同的人身上可能具有相等水平的知识、技能，但他们的能力不一定是相同水平的，而具有相同水平能力的人也不一定能获得同等水平的知识和技能。一般来说，学习成绩好，智力水平可能是较高的，但是两个学习同样优异的学生，一个可能是才能出众，另一个则可能主要是靠刻苦奋读。
因此，在有经验的教师看来，同样的成绩在不同的学生身上可能有不同的意义：在一个数学能力很高的学生身上，很可能他还没有努力地学习，而对另一个数学能力较低的学生来说，则证明他通过巨大的努力而获得可喜的成果。
能力作为顺利地完成某种活动的条件的个性心理特征，
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是影响活动效率的基本因素。在其它条件相同的情况下（训练水平、知识、技能、花费的时间等）
，能力强的人比能力弱的人可以获得更好的成果。
三 能力与素质
能力是在人的生活过程中形成和发展的。它的形成依赖于一定的自然基础——素质。素质是有机体天生具有的某些解剖和生理的特性，主要是神经系统、脑的特性以及感官和运动器官的特性。素质是能力发展的自然前提，离开这个物质基础就谈不到能力的发展。生来或早期聋哑的人难以发展音乐能力，双目失明者无从发展绘画才能，严重的早期脑损伤或脑发育不全的缺陷是智力发展的障碍。
素质是能力发展的自然基础，但不是能力本身。素质作为先天生成的解剖生理机构，不能现成地决定能力。刚出生的婴儿没有能力，只是由于他生来具有一定的解剖生理特点，因而他具有能力发展的一般可能性。
只是在以后的生活中，解剖生理素质在活动中显露并发展起来，才逐渐形成能力这样的心理特征。因此，必须抛弃那种认为能力是宿命地由某种不变的自然因素先天注定的唯心主义观念。
一个幼儿园教养员发现一个女孩在音乐班上表现出发音和听力比大多数其它儿童更优越，她节奏感灵敏，发音准确，音色也悦耳。教养员还发现她能辨认音阶中的半音，这在四岁儿童是困难的。教养员给她更多的练习机会，让她独唱、领唱、站在班级歌唱队的前面当“指挥”。
应当说她是显露了比较良好的先天素
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质的。
１２岁时她在学校里已经成为出众的“歌手”了。她识谱迅速，音乐记忆突出，音色优美，产生了唱歌的爱好，被音乐家评价为具有良好的音乐素质。
但女孩从小显露的良好素质还不是才能。她在歌唱实践中，随着音乐能力的出现，音乐素质也得到发展，声音感受性、准确程度比４岁时大大提高。她节奏感敏锐，唱出的旋律动人，她学会发出优美的颤音，发展了比一般青少年突出得多的音乐能力。
显然这是训练和练习的结果。
但是女孩始终没有得到专业训练的机会，她不善于用气和吐气，不知道更恰当地掌握发声的部位，以及腭部与舌的运动技巧。
结果她始终没有发展出优异的音乐才能，也没有什么显著的音乐成就。可见，素质不能预先命定能力的发展，决定能力发展的因素是实践、教育和训练，素质只是必要的自然基础。
制约能力发展的素质的机制还未能得到详尽确切的科学说明。许多病案材料记录了脑的不同部位的损伤造成能力发展的障碍，特别是先天和早期严重脑异常这种不可改变的素质缺陷对能力发展有致命的影响。但是不能认为大脑两半球上有严格划分的“智慧”区域；这种观点反映了生理学和心理学早期阶段的发展水平。
近期的研究认为，素质同脑和感官的微观结构有关，尤其同大脑皮层细胞群的配置和神经细胞层结构的个体特点有关。
研究证明，高级神经活动类型特征对能力的影响是重要的。
神经系统强度水平影响人注意力集中的程度和延续时间；弱型的灵活程度影响知觉广度；神经过程的平衡性水平影响
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注意的分配；在运动的准确性方面，弱而不平衡类型有较长的紧张有力的活动周期，但在形成技能时，会出现许多多余的和违反抑制性要求的动作。在思惟活动中，灵活类型的人比不灵活类型的人在解决问题上可能快２—３倍。
．．捷普洛夫研究了弱型特征对能力发展的影响，指A p出了弱型对能力形成的积极作用。
他说：“如果允许作类比的话，可以把弱的神经系统比作非常易于感光的照像底片。这种照像底片要求对它特别小心：它比其它任何底片都更怕‘漏光’或‘冲洗过久’（过于强烈的刺激物！条件刺激物的长时作用）。
这当然是一种消极的特性。
但是须知这种特征是一种积极的特性，即高度感光性的结果。“４①神经系统弱性的高度感受性可以发展为高度反应性，印象丰富鲜明、心理活动十分细致的能力。
神经系统的局部特性很可能对于能力发展有巨大的意义。某些局部的类型特点可能分别对视觉的、听觉的或运动方面的能力有更大的关系。
素质作为有机体形态学与生理学的品质服从于普遍的遗传学规律。但是不能从素质遗传导致能力遗传的结论。早在１８７５年英国人类学和心理学家高尔登（Ｆ．Ｇａｌｔｏｎ）
主张天才遗传，持这一主张的学者虽有许多研究，但其结论是站不住脚的。
①．．捷普洛夫：《个别差异问题》，苏俄教育科学院出版社１９６１年俄文A p版，第４１９页。
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大量研究的综合结果显示：在一起抚养的同卵双生子比分开抚养的双生子的智力水平有更大的相关，同卵的比异卵的有更大的相关，双生子比一般兄弟姐妹有更大的相关，一般兄弟姐妹比无关的人有更大的相关。这些结果，似乎有趋向证明智力是遗传决定的。但是就在这些研究结果里，也有相反的事实，表明没有亲属关系的人，在一起抚养的比分开抚养的，其智力水平也有更大的相关，这就说明智力并不能由遗传所决定①。
在批评遗传决定论的同时，可以明确地指出，主张智力由环境决定也是错误的。能力在人的实践活动中形成，但不能由环境机械地决定。应当认为遗传素质和环境对能力的形成都有重要的作用，但是关键在于实践。研究指出，巴赫家族的音乐才能早在１５５０年即已出现，直到１８８０年以后才衰竭。
巴赫家族中有六十多名音乐家，其中有２０名是著名的音乐家。显而易见，从事音乐活动的教育与训练，以及以音乐活动为职业的历史条件对巴赫音乐世家的形成有多么重大的作用。然而也无需否认这个家族音乐素质的遗传性，如听觉系统的特点，可以通过遗传而代代相传②。
四 能力的社会历史制约性
作为能力的
