实验心理学-第69章

按键盘上方向键 ← 或 → 可快速上下翻页，按键盘上的 Enter 键可回到本书目录页，按键盘上方向键 ↑ 可回到本页顶部！
————未阅读完？加入书签已便下次继续阅读！


们列入一个音节长度不同的表中。如果音节表，比方说包含30个
cvc音节，艾宾浩斯自己就用一致的速率大声地读这些音节，然后马
上盖上音节表并试图重复或写下宦们。很显然，刚开始要做到这样不
太可能·但由此可以测试出他所能正确回忆出的无意义音节数目。然
后再读第二遍并尝试回忆。这样不断地大声阅读并试图回忆。为了
测试出音节表的回忆难度，艾宾浩斯使用的是达到完好背诵一个音节
表所需的学习／测试次数（或时间量）。这种方法称为尝试达标记忆测
定。它在记忆研究中被广泛地使用了多年，但现在很少使用。
　　假定艾宾浩斯想在一个月后测定他所学习过的音节表的记忆情
况。也许他要给自己提供音节表中的第一个无意义音节作为一种最
初线索。但假使他不能回忆出所学的音节表，而且尽其可能也不能
回忆起任何的东西。那么，这意味着他在一个月之前所记的音节表
投有留下任何痕迹？我们怎样才能知道这一点呢？艾宾浩斯发明了
一种天才的方法来回答这一问题。在测试对一系列的无意义音节的
记忆情况的时候，艾宾浩斯通过反复大声的朗读和试图背诵或写下
它们的方式尝试去重学这些音节表，就像第一次学习的时候一样。
这样反复进行，艾宾浩斯就能测试出学习某一音节表所需的遍数和
时间。重学时对音节表的记忆情况可以通过节省量来测量，这种节
省量是指重学音节表时所节省的时间和遍数。这种对记忆的测量即
使人们不能回忆起学过的任何材料时也能奏效。艾宾浩斯发现即使
他不能回忆一个音节表中的任何东西，但在重学音节表时仍常常表
现出一定遍数和时间的节省。这表明对音节表的记忆即使不能主动
地回忆，但仍是荐在的。
　　　　节省量是艾宾浩斯用以说明重新学习先前学过的材料所节省的292
时间和次数的百分比值。比如，艾宾浩斯如果用10遍刚刚记住一个
无意义音节表，一个星期以后，他只需重学5遍这个表·这就说明有
50％的节省＇（10…5）÷lOXlOO％＇。广义上，节省量的定义为：学习
一个音节表的初始遍数（OL）与重学遍数（RI，）之间的差除以初始遍
数，再乘上100。公式为：（OI　RL）/OI。×IOO“。为使你理解得更
为清楚，让我们来考虑这种情况：在完好地学完一个音节表后的一刹
那，不需要重学就能全部回忆，那么此时的保持量为IOO％．即
（IO…O）/lO×IOO％　…100％。但是如果一个人在10年以后再来学习
这一音节表，他可能要重新开始，此时其保持量则为o％，即如果重学
时所花费的遍数和最初学习的相同，则：（10…　10）110×IOO％　…O“。
　　　　我们所举的例子是假设的，但初始学习以后＋保持量和时间之间
　　　　产
　　　　一11
　　　　8试
　　　　∞供
　　　　他提
　　　　M，
　　　　∥润
　　　　雕圆
　　　　n质
　　　　h芷日
　　　　黠
　　　　吧文
　　　　船圉
　　　　。频
　　　　坞视
　　　　81
　　　　g程
几千
。主
班川
他业
M专
g理
式心
方学
系大
联范
久师
水京
撬●
芸推
　　　　㈣：　747883097　TL。　028　8194　2202日址：http：　i1747883097　qzone　qq　
338虐喜翠嚣磊黩享勰；；
　　　　理学专业20门主干课程DS视频图文并茂，音质圆润，提供试看　　期待咨询
　　　　／实验心理学
的关系是怎样的呢？艾宾浩斯提出了这一问题并在其回答中给出了
一个广为人知的结果，见图10…2。
1∞
　　8
省60
§40
比
　　20
　　　　间隔时间（小时）
　　　　图】O…2遗忘曲线
芟宾浩斯溅试了在初始学习后的不同间丽时期重学一个无意义音节表的节省量。如
图所7J7　。遗忘是先快后慢。
　　　　图中曲线表示出了初始学习后保持量和时间之间的关系，或者
说遗忘与时间之间的关系。正如你所见到的一样，艾宾浩斯发现，遗
忘是先快后慢。节省法至今仍被用于探讨有关记忆的重要问题（例
如MacLeod，1988）。
　　　　尽管本奇利对其大学事情的记忆表现得糟糕，但如果他被要求
重修那些课程，他也会像艾宾浩斯那样，表现出有一定的记忆保持
（他如数家珍地告诉我们那些课程，比如，文艺复兴早期的蚀刻者、16
世纪一些小诗人的社会生活以及花边制作历史等）。也许你很难回
忆起你在高中所学的几何课程（或者本书的第2章），但可以想像得293
到如果让你重新学习它们，体会发现容另得多。
　　　　人们也许会产生这样的疑问：艾宾浩斯的发现对人类记忆是否
具有普遍意义？因为他的研究仅是重复地以他自己作为被试进行
的，而这种方法在现代研究中是很难被接受的。但是，他的发现后来
用大量的被试重复验证过多次，说明仍然是有效的。（“可复制”的重
要性或者实验结果的可重复性，将在第II章中探讨。）
　　艾宾浩斯关于记忆的研究工作确实具有开创性。除了记忆方面
芸芸视频水久联系方式㈣：747883097　TL：028　8104　2202网址：http：i17478
推荐：北京师范大学心理学专业20门主干课程DS视频图文并茂，音质圆润，提
的创新研究之外，他还有许多其他的成就。它们包括：实验者倾向问
题的讨论、一个心理学最早数学模型的推出、有关情景假设测验的最
早例证以及有关研究中统计问题的先期讨论（相对于当时而言）等。
此外，他还撰写了一部饶有趣味的心理学教科书，设计了一个早期的
智力测验（　Tulving，1992）。
记忆的类型
　　　　“记忆”这一术语，其内容非常广泛，涵盖了许多不同种类的技能
和能力。所有这些涵义的共同特点是，学过一些东西，保持一段时
间，然后在一些特定的情景下使用它们｛但除此之外，关于记忆类型
方面的看法便遇然不同了。毋庸置疑，你肯定有过这样的经历：查到
一个电话号码，自言自语地正确重复，但之后当你穿过房间走向电话
的时候却又把它们忘得一千二净。这种惊人的快速遗忘与艾宾浩斯
所研究的慢速遗忘似乎有很大的不同。记忆中的信息，诸如对间隔
一段短时期的电话号码的记忆反映着短时记忆，一些心理学家相信
它与长时记忆（艾宾浩斯所研究的那一类记忆）有着不同的特点，认
为它是一种马众不同的记忆系统或记忆储存。一种界定短时记忆的
方式是，在被试看完材料的短时间后，在其有意识的觉察之前，被试
对材料的恢复（James　1890）。长时记忆是指人们在识记材料从意识
中消失后，将其提取出来的记忆。
　　　　现在长时记忆的一般定义，对于大多数心理学家来说，所涵盖的
内容过于广泛，因此他们对记忆种类之间的差异进行了更加深入的
辨析。一个指导当今许多研究的基本区分是：外显记忆和内隐记忆
（Graf和Schacter，1985｝　Schacter，1987）。外显记忆（有时称为情景
记忆）是指对人们生活中的事件（或情节）的有意识回忆。测试外显
记忆时，人们可能被要求回忆在某一特定时间或地方学过的东西，或
从混有几种似是而非干扰项的事件中辨认出曾经真地发生过的事
件。比如，回答上个星期六晚上你做了什么，休从心理学导论这门课
程中学到了些什么，或者到今天为止你已做了些什么等诸如此类用
　　　　p、
·灸
　　　　：㈣：　747883097　TL：　028　8194　2202日址：http：　i1747883097　qzone　qq…
340葶翠嚣磊黩享勰霉
　　　　，理学专业20门主干课程DS视频图文并茂，音质圆润，提供试看　　期待咨询
　　　　／实验心理学
一
U
来测定短时记忆或长时记忆的作业，因为测验时人们被清楚地告知
要其回忆过去的信息。
　　　　另一方面，内隐记忆是指人们无须作出有意识的努力而对过去294
所经历的信息的回忆或提取（Roediger和McDermott，1993；Schact
er，1990）。它只在多少有些自动的情况下才发生。比方＋当你弯腰
去系鞋带的时候，你不需要对自己说“我怎样去做？我什么时候学会
系鞋带的？我能记得怎样去系鞋带吗？”相反，系鞋带这种行为相对
说来，无须努力便可出现，而且如果你停下来去想怎样系鞋带，反倒
会做错。当然内隐显现的信息也是通过学习而来的，两种记忆之间
区别的关键在于，内隐记忆不需人们有意识地回忆过去所经历的事
物，外显记忆则必须有意识地参与。确实，正如我们在以后的章节中
所要看到的一样，记忆的外显和内隐测验的作业类型常常是非常不
同的（　Roediger，1990）。
记忆研究中的变量介绍
　　因变■
　　测量记忆的方法有很多神，通常涉及回忆或再认。在回忆测验
中，要求被试重新再现记忆过的材料；而在再认测验中，先向被试呈
现一些材料（包括记忆过的材料），再让他们判断是否是先前所看过
的。常用回忆测验有三类：系列回忆、自由回忆和对偶联合回忆。在
系列回忆测验中，要求被试按系列的顺序回忆曾经向他们呈现过的
材料｝而在自由回忆测验中，被试无须回忆呈现顺序只要回忆出呈现
过的材料（顺序可以打乱）即可。在对偶联合测验中，向被试呈现配
对的项目，诸如igloo…saloon；在回忆的时候，先向被试呈现配对项目
中的一个（如igloo作为刺激），然后要求被试回忆出配对项目中的
另外一个（如saloon作为反应）。
　　再认测验通常有两类。在是／否再认测验中，向被试呈现其所学
习过的材料，并在其中混杂一些新的但与所学习过的材料相似的项
目（如单词），被试根据他们是否学习过来以是或否作出反应。迫选
再认测验是一种多项选择测验。在测验中呈现给被试多种选择，其
中只有一个是正确的，测验时要求被试选出正确的答案。追选法优
于是非法，因为对一个问题猜测对的可能性总要小些。
　　　　回忆和再认测验是不能分割开的，而应该根据材料的信息量或
帮助回忆的线索力度将他们置于一个连续的整体中。如果提供
GRA作为表中单词GRAPH的线索，那么这是回忆测验，还是再认
测验？
　　　　在各自的测验中，回忆和再认测验中的因变量，通常是在不同条
件下正确回忆或再认的次数或比例，或者是错误数，它们的实际效果
是一样的。有时也使用其他一些指标，诸如引自于信号检测论的d’
（参见第7章）。撮近，正如在第8章中所介绍的那样，有关再认的测
验已经开始用反应时（RT）作为因变量了。
　　　　最近，有关内隐记忆测验的研究使认知心理学家感到迷惑
（　Roediger，1990）。尽管人们并没有被要求有意识地记住他们所学
过的东西，但在这些任务上的作业却仍然受到先前接触过的材料的
影响或启动。也就是说，内隐记忆测试的任务可以是这样的，当没有
先前与之相关的具体实验室经验时，仍然能够完成的作业，比如像“s
—r—w—e—r　　”这样的残词补全作业。在这些类型的任务中，
“记忆”是通过这个事窦被反映出来的，即测验的作业或结果被先前
的学习事件启动了或影响了。例如，如果先前你曾经读到过单词
srrawberry，即使你未被外显地要求回忆出这件事