实验心理学-第61章

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来预示无条件刺激）。操作性条件反射也有此类的重要关系，那就
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是反应与强化之间的关联。在操作性条件反射中，机体能够了解
到在行为与强化之间存在一种正向的关联性——这也是斯金纳箱
的标准操作。机体也能够了解到在行为与强化之间有一种负向的
关联性，例如，机体作出反应后不予以强化。研究这种关联性的方
法是使用一种被称作实验消退的程序。在这一过程中，当有机体
学会作出特定反应之后就取消强化。经过几次不予强化的反应之
后，机体就停止作出反应（参见本章末尾“基本内容”中有关消退问
题的讨论）。是终，机体会知道在行为与强化之间存在着零关联
性。零关联性是指行为与强化相互独立，有时行为导致强化，有时
强化在特定行为未发生时就出现。当机体知道无论他们怎么做，
厌恶事件都会出现时，他们就会变得无助和表现出沮丧（　Peter
son，Maier和Seligman，1993）。同样，如果积极事件独立于行为
之外发生时，机体就会变得越来越懒惰（　Welker，1976）。我们把
这种效应概括为“宠坏的小家伙”，她或他总是无端地得到太量的
正强化，但当需要他们努力工作才能享受到同样的正强化时，却
很懒惰。
　　对学习问题很感兴趣的现代心理学家对操作性和经典性这两种
条件反射过程都进行了积极的探索和分析。在本章的后半部分，我
们将讨论在实验的特定情境中的这两种条件反射的具体过程。
变量介绍
　　因变量
　　对动物的学习进行研究时，一个重要的因变量就是反应率l另
外，在经典性条件反射中常见的因变量还有反应幅度。我们不仅要
指出狗受到条件刺激以后是否会流唾液，而且还要能够通过观察唾
液的生成量来测量反应的幅度。进行测量的另一个反应特性是它们
的潜伏期，或者说动物完成特定反应所用的时间。这种测量在迷宫
学习实验中最为常见，研究时总是要记录动物走完迷官所用的时间。
但是，一般都以速度来标示，速度是时间的倒数。
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　　　　／实验心理学
一
　　　　另外一种派生的变量是对消退阻抗的测量。在动物获得一个条
件反射之后，如果实验者不对其进行强化，这个条件反射就会削弱或
消失，这样，消退阻抗就被看作是动物习得反应的熟练程度的指标。
对消退阻抗的测量之所以是派生的，而不是基本的，主要因为它所测
量的仍然是反应的频率、幅度或速度。所有这些指标都在消退期间
下降，但是由于对自变量的不同操作而使得下降速度不一致。因此，
消退阻抗是对自变量有效学习的一种派生变量。
　　　　自变量
　　　　有关动物的学习与条件反射的研究涉及许多自变量，这些自变
量大都与强化性质有关。在巴甫洛夫条件反射和工具性条件反射的
研究中，实验者可以改变强化的数量和时间的安排，也可以改变延迟
强化的时间间隔。另一个常见的变量是动物的驱力水平或动机，我
们可以在实验开始之前，通过改变剥夺动物强化刺激（比如食物和
水）的时间来对这一变量进行操纵。当然，这些只是自变量的几个
例子。
　　控制变量
　　在有关动物学习的研究中，对元关变量的控制非常复杂，其中包
括一些很微妙的问题，比如经典性条件反射实验中的假性条件作用
问题。假性条件作用是指那些不是由条件刺激与无条件刺激的联结
而导致的条件反应幅度的暂时增大现象。因此，这种条件作用根本
就不是真正的条件反射，而只是一种模仿性的条件反射。它的基本
特征是：持续时间短、容易发生变化。通常是由于动物对实验情境产
生的兴奋所导致的，其中包括对条件刺激与无条件刺激的呈现所产
生的兴奋。对假性条件作用进行适当控制的方法是：把与实验组数
量相同的条件刺激和无条件刺激随机地、无匹配地呈现给控制组，这
样，实验组与假性条件作用的控制组对实验情境产生的兴奋就相同
了，那么，这两组之间的任何差异都是由在实验组中条件刺激与无条
件刺激的匹配所产生的学习所致（　Rescorla，1967）。
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第九章条件反射s学习f
9。1　　实验主题与研究范例
　　　　主最被试间与被试内设计
　　　　范例刺激强度
　　　　有关经典性条件反射的一个基本问题是冲性刺激的强度如何
影响条件反射的形成过程。例如，如果把声音和食物配对呈现给狗
时，声音韵强度是否影响狗形成条件反射的速度，从而使声音这一刺
激（现在称作条件刺激）单独出现时会导致狗流唾液呢？我们一般可
以推出这样的假设，即刺激越强条件反射形成的速度也就越快。应
该说如果动物对明显的刺激比较敏感，那么就很有可能把明显的刺
激与无条件刺激联系起来。我们可以推测，条件刺激越强，条件反射
就会形成得越快、越强。
　　　　几年前，许多研究者已经对这一问题进行了调查研究，从早期的
大多数研究中我们惊奇地发现，刺激强度对巴甫洛夫的经典性条件
反射似乎没有多大的影响，强刺激与弱刺激可以产生同样的条件反
射（Ca　rter，1941；　Grant和Schneider，1948）。既然当时的大多数
理论认为条件反射应当受刺激强度的影响（Hull，1943），那么这一意259
外的发现就成了～个难解的谜。在做条件反射中的刺激强度的效果
的实验时，研究者使用的是典型的被试间设计方法，因此，不同组的
被试所接受的刺激强度不向。在讨论他们为什么这样设计之前，让
我们考虑一下被试间和被试内实验设计的优缺点。
　　　　被试间设计与被试内设计
　　　　首先我们看一种最简单的实验设计，在这种设计中有两种条
件——实验与控制，每一种条件都配有被试，即实验组与控制组，在
一个被试间设计中，每组被试通常只接受一个自变量的一种水平。
在使用被试问设计时，有一个潜在的问题，那就是因变量之间的差异
可能是由于实验组与控制组之间被试的差异所导致，这样，我们就很
难分辨出因变量的变化是由于被试问的差异所致，还是由于自变量
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　　　　／实验心理学
的变化所致。为了克服这一潜在的问题，在采用被试闻设计时，实验
者就把被试随机地分配到实验组和控制组中。这样，一般来说，实验
组和控制组就成为两个等值组。因此，在所有的被试问设计中，被试
应当被随机地分配到实验组与控制组，以确保在操纵自变量之前两
组相等。我们必须尽量使各组相等，因为不这样的话，我们所观察到
的各组间在因变量上的差异可能仅仅是由于不同被试组之间能力的
差异。如果被试数量较多，且能被随机分配，我们就能够使这种问题
发生的可能性达到最小，从而更加确信因变量的任何变化都是由于
操纵自变量的缘故。在被试间设计中，当被试被随机地分配时，被称
为随机分组设计。
　　被试间设计或随机分组设计有两个基本的缺点，一是就所需要
的被试数量来说，是一个浪费。当被试被随机分成一些控制组与实
验组时，实验所需要的被试数量就会迅速增加，尤其在多因素实验设
计中更是如此。这样，当实验被试短缺时（实际情况常常是如此），就
不能运月被试间设计这一方法。
　　　　第二个问题更严重，它与使用不同组被试所产生的变异性有关。
所有心理学研究都面临的一个基本问题是，几乎在完成一项任务时，
在任何一个自变量上，被试之间的能力都有很大的差异。当被试问
设计需要大量的被试时，实验组与控制组在行为上的一些差异就可
能是由被试间的差异所导致的，这样就会产生一个不利的结果——
很难确定是被试问的差异还是自变量的变化导致了实验结果。总
之，被试与区组的效用很容易混淆，而且，在被试间设计中，由被试间
的差异所导致的这种变异很难进行统计分析和估计。
　　被试间设计所产生的两个问题可以通过被试内设计予以减少。　　260
在被试内设计中，所有的被试都会受到每一水平自变量的影响。与
被试间设计相比，被试内设计使用的被试通常较少，因为每一个被试
既要充当实验组被试，叉要充当控制组被试。同时，统计技术也能够
解释由于被试间差异所产生的结果变化，因为每个被试都充当他或
她的控制，或者说，在被试内实验设计中·被试与区组的效用没有棍
淆。要考察实验条件对实验组与控制组在因变量上的差异，用被试
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嚣九章条件反射s学习f
内设计通常比被试问设计更有敬，因为被试间差异所导致的变化能
够被统计分析与估计。用来分析被试内实验设计的统计技术在这里
就不予讨论了。总之，被方内设计比被试间设计更有力，能更好地考
察实验组与控制组之间的差异，这个优点使得许多研究者更倾向于
使用它。
　　　　尽管使用被试内设计有一些优点，但同时也产生了一些新的问
题。一些实验问题不能运用被试内设计来进行研究l即使使用它，也
必须要考虑一些条件。被试内设计不能运用于下列情况中：在一种
条件下的操作很可能会完全改变另一种条件下的作业时，不能使用
被试内设计。即产生不对称迁移或延续效应时不能使用被试内设
计。如果我们想要了解有海马回与没有海马回的老鼠在解决迷宫问
题上有何差异，就不能使用被试内设计，因为一旦海马回被摘除以后
将无法恢复。同样，自变量使行为发生了一定的变化，这种变化又随
被试带到其他实验条件中去时，这个问题也会发生。
　　　　如果我们想测试人们完成一项任务是否需要特别的训练，我们
就不能够先测量他们训练后的成绩．然后测量他们训练前后成绩。
我们也不能按相反的顺序进行测量（先在训练前进行测量，然后在训
练后进行测量）．因为这样做，我们就会混淆条件与练习的效用。例
如，如果我们想了解一项特殊的记忆训练计划是否有效，我们不能先
是在把这项计划告诉他们的情况下进行测试I然后再在没有训练的
情况（也就