普通心理学(1)-第82章

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　　一个测验中让被试调节放在一个方框中的一根直棒，当方框　
放于倾斜位置时，让被试者把直棒调节到垂直位置。测验结果显　
示，方框的倾斜对不同的被试者在观察中有不同程度的影响　①。　
此外还可以分出详细分析型和概括型，快速型和精确型。属于详　
细分析型的人特别注意细节，而属于概括型的人多注意事物的整体　
性、轮廓性。属于快速型的人往往不善于进行持续性的观察，而属于精　
确型的人在观察时则表现出敏锐而精细的判断力　②。　
在想象和思惟方面也常常表现出性格的特征。想象可以区分出：　
（１）幻想家和〃冷静的〃现实主义者；（２）具有现实感的幻想家和脱离实　
际的幻想家；（３）主动想象型和被动想象型；（４）在想象客体或题材选　
择上的狭窄想象型和广阔想象型；（５）大胆想象的人和想象被阻抑或　

③　
受限制的人　　。　
在思惟方面有的人善于独立地提出问题，有的人则回避问题而宁　
愿借用现成的答案。同时还有爱好分析和爱好综合的不同类型的差　

④　
异　　。　

二　性格结构的动力特性　

性格并不是各种性格特征的简单堆积。换言之，一个人的　
各种各样的性格特征并非彼此孤立地、静止地存在，而是相互　
作用、相互制约的。性格表现于人的活动中，而人的活动又是　
①　　　　引自Ｐ．　
Ｍｕｓｓｅｎ，　
Ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｙ，１９７７，２　　　　．　　．，　．１３０．　
ｎｄｅｄ　　Ｐ　
②　③④　Ｈ　G．　　　．列维托夫：《性格心理学问题》，人民教育出版社１９５９年版，　
第８６—８７，９２—９３页。　
　
　
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多种多样的。随着环境情景的变化，人的性格特征会以不同的　
结合方式而获得表现。所有这些，使性格的结构具有动力的性　
质。　
这种性格结构的动力性首先表现在各种性格特征之间有　
着一定的内在关系。比如，在反映对劳动、工作态度的性格特　
征方面表现出认真负责、踏实勤奋的人，往往在性格的意志特　
征方面表现出有较好的坚持性和自制力，并且在性格的理智　
特征方面表现出更多的主动感知和分析事物的特点。在对待　
自己的态度方面表现出谦逊品质的人，则往往又在性格的情　
绪特征方面少见他遇事暴躁易怒。由于性格特征之间存在着　
这种内在联系，人们有时可以根据某人的一种性格特征推知　
他其余的某些性格特征。比如知道某人对自己的态度方面是　
放纵、任性、缺乏严格的自我要求的，那么就不难预知他在性　
格的意志特征方面多半是缺乏毅力和坚韧性的。　
在反映人对现实的态度的性格特征中，还存在着一定的　
制约关系。其中对集体、社会的态度常决定着人对其它事物的　
态度，对集体、社会具有高度责任感、义务感的人，他不仅待人　
比较正直、诚实，而且对劳动、工作也一定表现出认真、负责、　
一丝不苟。在他从事有益于社会的行动中，他通常也会表现出　
应有的效果和坚定。　
人对现实的态度是以人对现实的认识为基础的。因此人　
的信仰和世界观不能不和人的态度体系，进而也和人的性格　
特征有密切的关系。张志新烈士之所以能在那么艰难的条件　
下表现出如此坚强的、独立的完美性格，同她坚定的政治信念　
是分不开的。她对党、对人民忠诚、正直、襟怀坦白，她对学习、　
　
　
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工作积极苦干、孜孜以求，她对自己虚怀若谷、严格要求，她的　
意志顽强、坚毅，她的情感深沉、炽热，她的思想高度独立而敏　
锐，——　这一切，都无不同她对共产主义的坚贞信仰相联系　
着。　
性格结构的动力性的其次一个表现，是它在不同的行动　
条件下有不同的结合。一个人的性格是相对稳定的，但并非它　
在任何情况下都以同一个模式一成不变地表露出来。阿尔波　
特在确定性格时，认为性格特征是人们在许多场合表现出来　
的〃相对恒定的和相对贯常的〃行为方式。这里所谓的〃相对　
性〃是指明，表现在行为方式中的恒定性和贯常性不是绝对　
①　
的，不是在任何场合下都同样地表现出来的　　。一个人在一定　
场合下，可以着重显露其性格的某一个侧面；在另一场合下，　
又可以着重显露其另一个侧面。比如一个人在日常和睦的集　
体环境中，可能表现出和蔼的、谦让的、温文尔雅的性格侧面；　
但是在战场上向敌人冲锋陷阵的情景中，他又可能表现出无　
比骁勇和悍猛的气慨。鲁迅先生在旧社会严酷的斗争环境中　
生成一种严峻的、冷嘲式的性格，对敌人〃横眉冷对〃、铁面无　
情；但与此同时，对同志、亲人，则又无比敦厚、热情、一片赤子　
之心。　
人在不同情景下表现出性格侧面的变异性，不仅不说明　
性格的支解和分裂，恰恰说明了人的性格的丰富性和统一性。　
在上述事例中，敌和我是截然对立的社会存在，这就决定了一　
个人对敌对我的态度的不能同一。性格中的对敌狠与对己和，　
①　
参见Ｃ．　．　
Ｇ　Ｍｏｒｒｉｓ，　
ＰｓｙｃｈｏｌｏｇｙＰ，　．　４３６—４３８。　
　
　
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成为互为依存的对立统一的两个不可分割的侧面。　
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性格是具体的，是在一定条件下的一定行为方式中表现　
出来的。因此只有在各种环境下多方面地考察性格，才能洞察　
一个人的性格全貌。人们常说〃发掘〃某人的〃内在性格〃，指的　
就是要透过日常条件下所表现的一些性格特征，深入了解平　
时仿佛被掩盖着的只在特定情景中才鲜明显露的另一些性格　
特征。　
性格的可塑性是性格结构的动力性的又一种表现。性格　
作为个人的心理特性，它是稳定的，又不是一成不变的。性格　
既在主客观的相互作用中形成，又在主客观的相互作用中变　
化。　
客观生活环境的变化是性格变化的重要因素。在不适当　
的家庭环境中成长的孩子如果有胆怯、腼腆、孤僻等特点，在　
他一旦更换环境，比如参加军队生活后，可能会发生显著的变　
化。一个原来活泼、开朗的人，如果遭遇某种重大事件的打击，　
可能从此变得沉默寡言。　
主观上的自我调节也是性格改造的有力因素。客观环境　
对性格产生的影响要通过人的主观条件的折射。个人已有的　
性格越是深刻、稳定，则外界动因对人性格的影响相对地越　
小。因此年龄幼小的儿童，受环境的影响较大。对于性格比较　
深刻而稳定的成年人，他比较能在更大程度上实现性格发展　
的自我调节。有时外部生活条件并没有多大改变，但是一旦他　
充分认识到自己性格有某些与生活要求不相适应的部分，他　
可以通过长期坚持不懈的主观努力去逐渐改造自己的性格。　
一个性格坚定的人，如果被分配在教师岗位上，他能在实践中　
　
　
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克服不适于教师工作的性格特点。同时，一个思想坚定、性格　
深刻的人，即使处于某种与他的性格特征相冲突的逆境之中，　
他仍然能坚持保持他原有的优良性格特征。例如，在〃四人　
帮〃横行的年代，在那种坏人得志，好人受气，阿谀奉承者得　
道，正直诚实者遭殃的反常环境中，张志新同志就始终不为世　
俗的歪风邪气所侵袭，始终坚持正确的政治方向，始终保持她　
刚正不阿、宁折不弯的宝贵性格特征而决不随波逐流。　

三　性格的类型　

性格的类型是指在一类人身上所共有的性格特征的独特　
结合。曾有许多心理学家试图对性格进行类型分类，但是由于　
研究对象本身的复杂性，至今还没有大家公认的一致意见，现　
将一些分类的意见举例说明。　
一种分类法是按照理智、意志和情绪三者哪个占优势来　
确定性格类型。在现实生活中可以分出理智、情绪和意志这三　
种成份分别占优势的人，他们分别是理智型、情绪型和意志型　
的典型人物。属于理智型的人以理智来衡量一切并支配行动；　
属于情绪型的人，情绪体验深刻，举止受情绪左右；意志型的　
人具有较明确的目标，行动主动。这种分类由于按着何种心理　
机能占优势而划分性格类型，被称为机能类型学说。机能派以　
心理测验来划定类型，如果被调查者的情绪和意志是中等的　
而理智超过他的意志和情绪时，这个人就被确定为理智型。其　
它类型的确定方法也相同。除了标准的类型外，还有一种中间　
的类型，例如理智－　意志型等。　
第二种是最普遍的分类，它是按个体心理活动倾向于外　
　
　
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部或倾向于内部来划分的。心理活动倾向于外的为外倾型，心　
理活动倾向于内的为内倾型。　
外倾型的总的特点是，心理活动倾向于外部，开朗、活跃、　
善于交际；内倾型的人与此相反，心理活动倾向于内部，一般　
表现为沉静，反应缓慢，顺应困难。　
最后，也有按个体独立性的程度划分类型的，分为顺从型　
和独立型。属于顺从型的人，独立性差，易受暗示，容易不加批　
判地接受别人的意见，照别人的意见办事，在紧急困难情况下　
表现张惶失措；而属于独立型的人，他们的主要特点是善于独　
立地发现问题和解决问题，不易为次要因素所干扰，在紧急困　
难情况下不慌张，易于发挥自己的力量。上面两种类型学说，　
同第一种类型学说一样，得到日常生活材料的证实。　
研究性格的类型具有重要的理论意义。因为性格是多种　
性格特征的独特结合，而性格类型学说按一定标准把性格加　
以分类，可以加深对性格本质的理解。性格分类的知识，揭示　
了性格的多样性，它为正确认识人的性格，有区别地安排不同　
人的工作，充分调动每个人的积极性提供理论前提，也为因才　
施教，培养良好性格，克服不良性格提供了理论依据，从而具　
有重要的实践意义。　
　
　
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第三节　性格形成的理论　

一　性格形成的外部条件　

个体性格的形成和发展是日益深刻地反映他的生活环境　
的过程。但生活环境并不机械地直接地决定性格的各种特征，　
性格是在人的生活实践中，在人同环境的相互作用中形成起　
来的。　
人的生活环境，具体来讲，是指他所生活在其中的家庭、　
学校和工作岗位。人在这里从事着各式各样的游戏、学习和劳　
动等活动，完成着各式各样的家务和工作任务，形成着各种亲　
属、朋友、师生、同志的关系，人们之间的生活照料、教育作用、　
友谊、互相提出要求、分工生产、交涉公务、进行斗争等复杂的　
交往，这就是人的实际生活实践过程。　
对性格形成起着重要作用的最初是家庭。这种作用主要　
是通过儿童在家庭中所处的地位和家庭成员首先是父母对儿　
童的影响和教育实现的。例如，过分的溺爱和放纵儿童，就很　
难培养他们的坚强意志、勤劳习惯、负责精神或谦逊态度；与